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对体育课堂教学结构模式设计研究 　　摘 要：教学结构模式是一堂课的教学基础，它的设计应用往往对课程教学效果产生影响，足以引起相当的重视。体育课堂教学结构模式一般包括一个课堂教学论结构、两个课堂外部组织教法结构和一个课堂内部心理逻辑结构，并由此构成“问题性”和“非问题性”课堂教学结构模型。结构模式使“教”、“学”矛盾贯穿整个课堂教学过程，并注重师生合作和学生主体能动性的发挥，从而使矛盾的发展成为引导和带动整个课堂教学过程的动力。 　　关键词：教学结构 模式设计 　　课堂教学活动存在于一定的时间流程与空间形态之中。时间流程的控制主要表现在教学方法的安排序列上，空间形态的构建主要表现在教学组织形式上，即课堂教学结构上，可以说是课堂教学组织方式的时空载体和必要保证。当一个教学目标的内容载体――教材被确定后，就要设计一个符合这一目标内容的教学过程，然后再根据这一过程的需要选择适当的教学方法和教学组织形式。换言之，课堂教学结构是联结目标、内容、组织教法的纽带，因此，其结构模式的设计一直是教学研究的一个重要课题。 　　本文试从宏观上对我国学校体育课堂教学结构进行分析，从而揭示当前我国学校体育课堂教学结构存在的主要问题，并分析其产生的原因，为我国学校体育课堂教学改革提供一个新的视角。 　　一、目前我国体育课堂教学结构存在的问题 　　目前我国的体育课堂教学结构都属于要完成多个教学目的的“综合课”，大多数教师也都习惯于按“综合课结构”去上课，每堂课的顺序都是“组织学习-复习巩固-讲授新教材-巩固新教材-布置课外练习”。 　　1.知识中心的课堂教学结构远未跟上教学目的发展进程 　　体育课堂教学中，授受运动技术、技能是体育学科教学的基本内容，从课堂教学结构上分析，其教学过程环节为：感知-理解-巩固-应用，形成以授受运动技术、技能为中心“为教技术而教技术”的知识中心课堂教学结构。回顾我国建国以来教学目的基本内容结构：主知观→主知（能）观→知智（能）统一观→知智（能）创并进观→情知观→个性和谐发展观，从不断扩充发展的教学目的基本内容中分析，体育课堂教学的知识中心结构，远未跟上教学目的发展进程。 　　2.以“教”为中心的课堂结构忽视了学生主观能动性的发挥 　　从课堂教学活动序列上分析，教学法构成的教学活动，是“分解教学-教学-分解教学（N）-练习-完整教学”的递进式结构，缺乏教学内容的整体感知与学生已有认识能力和现有知识水平的“学”的矛盾设计，忽视了影响学生认识活动的心理状态过程，没有反映出学生学习的规律，学生主体积极性受到压制，教学矛盾偏重于教。课堂教学组织形式是班级教学。班级教学形式虽有利于学生形成各种积极的、社会化的个性品质，但无法兼顾因个别差异形成的个性管理难度，适合教师的一般教学水平，但束缚了学生个性的和谐发展。 　　二、对我国学校整体体育课堂教学结构改革和发展的探索 　　随着现代教学论的发展，有的学者主张“教无定法”，主张摒弃一切固定的教学程序，而采用较自由的课堂教学结构。也有的学者认为“教无定法而有定规”，反对完全自由地、随意地确定课的结构，主张按照教学目的、教学内容和教与学的科学规律，确定各种既有相对稳定性又具有适当灵活性的课的结构。对课的结构中稳定性的因素也个各种看法。有的学者比较坚持应从课的外部因素中去探索，也有的学者则强调应从内部因素中探索，还有的学者则认为课的内部因素应该具有外部可见的活动形态，主张从内部因素和外部因素结合的角度去探索课的结构规律。这些学者的有益探索，对深化我国学校体育教学改革，建立有中国特色的整体体育课堂教学结构，有着很大的启迪。 　　1.体育课堂结构应以“教师主导，学生主体”的教学思想为指导 　　主张在教学过程中教师主导学生主体的教学思想，已成为目前教育界较趋一致的观点。单从学习这个角度来观察，学生主体是毫无疑义的。即使把学生的学和教师的教统一起来观察整个教学，学生也是主体。当然不是一般的主体，而是教师主导下的主体。教师主导和学生主体是辩证的统一。学是在教之下的学；教是为学而教。 　　2.以系统的观点建立未来中国学校体育整体课堂教学的结构模式 　　以系统的观点为基础，从课的外部因素和内部因素的有机统一，辩证结合的原则出发，来确定体育课堂教学结构的模式。“课的结构模式”包括一个主结构――教学论结构和两个外部亚结构――教学法结构――教学组织结构以及一个内部亚结构――心理逻辑结构。 　　（1）主结构――教学论结构 　　功能：课是教学和教育过程的一个片断，该过程的内容和组成是由学校体育的教育目的决定的。要达到这些目的，在教师和学生的活动中遵循一定的顺序。这个顺序是由教学过程的逻辑决定的。这种逻辑的本质就是学生以不知到知的按阶段的运动。这种逻辑表明：学习和掌握新知识是以从前的知识和经验为基础的。也就是说，在把学生以前的知