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如何提高中学历史教学生动性 　　【摘要】在中学的历史教学，如何提高其学科的生动性，以此调动学生学习的积极性，让学生真正爱历史学历史，高效地提高课堂教学质量，摆脱其学科本身尴尬的位置，是每个历史老师应该要不断思考并不断探索的问题。本文从历史教学的现状、价值以及其教学的生动性方面对中学历史课堂的教学进行细致的分析。 　　 【关键词】中学历史 现状 价值 生动性 　　 【中图分类号】G633.51 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）2-0244-02 　　随着新课程改革的步步推进，众多的中学历史教育者在不断的摸索前进中取得了很多骄人的成绩，但不可否认的是还存在很多引发笔者们思考的问题。长久以来，中学历史一直处于尴尬的位置，它在中学的科目当中不是主科，所以在很多学生的心中不过是增加自己负担的禁锢，自从开卷考试以后，就更是成为一门考前突击，及格万岁的科目；而历史老师在思想上亦不甚看重，把其看作是一门纯粹记忆性的科目，狭窄的认为只要死背就能学好历史，忽略了其自身的人文价值，因此对于其授课的有效性以及历史学科可能带来的延迟评价不甚关注，课上几乎是讲解性的一遍掠过课文，课后布置学生背诵记忆，这样的课堂教学自然寡然无趣。历史学科本身拥有其繁琐的事件，以及其事件涉及到的具体时间、具体人物众多，学生学得昏昏欲睡，毫无兴趣；老师教得力不从心，甚至职业倦怠；再加上历史学科本身的择业难度，所以哪怕教育体制如何改革，不可否认的是，历史学科的地位依然尴尬。 　　唐太宗说过 ：以镜为鉴，可以正衣冠；以史为鉴，可以知兴替。俗话也说：欲知大道，必先知史，因此笔者们应当看到历史本身的价值。几千年来，中国历史的存在像是一面镜子，照耀着笔者们中华民族的灿烂文明，提醒中国人民族奋斗的艰苦以及当今应有的努力和警示；其自身拥有的丰富的精神内涵，也让笔者们看到了它凌驾于学科之外的美学价值；而历史中纷繁的人际关系及其命运的走向也启发着人们如何处理人与人、人与社会的关系，这让笔者们变得更为理智和冷静，有助于学生优秀人格品质的养成、道德品质的形成以及正确价值观、人生观的树立。 　　面对其教学现状与价值关注冲突的困境，笔者认为教师只有从思想上摆脱传统历史授课的禁锢，想方设法为历史课堂注入新鲜的血液，提高课堂的生动性，才能使学生对课堂产生足够的兴趣，只有这样，学生自主学习、合作探究的积极性才会完全调动，而当学习变成是主动内化的时候，教学本身才不会机械呆板。 　　为此，笔者认为可以从以下几个方面提高课堂的生动性： 　　一、充分利用现代教育技术 　　现代教育技术是利用现代化的教学媒体和光电技术进行直观教学的策略。它因为直观形象，可以播放图片、音乐、视频、FLASH等，与学生从感性认识到理性认识的客观规律想吻合，因此在教育领域被广泛灵活运用且被大力推崇。 　　例如：在教授《第二次鸦片战争期间列强侵华罪行》这一课时，笔者通过现代教育技术出示了大量英法联军火烧圆明园的图片，播放了表现列强侵华的罪行的电影，同时展示中国买回被掠走的圆明园的文物以及其现今拍卖的价值。这样有声有色的教学生动形象，学生的整体反映较为震撼，不但教授了课程内容，还激起了学生的爱国主义情感，体现了历史的美育功能。再如教授《改革开放》这一课时，笔者通过展示改革开放前后人民生活日新月异的变化的对比图片，激起学生学习的兴趣，引导他们探究改革开放时哪些政策的实施改变了中国。课堂上，学生们你一点我一点，讨论的非常热烈。 　　二、巧妙穿插历史结构图 　　历史结构图是运用概括性的文字把一节课、一单元甚至一本书的知识巧妙的串在一起，按照一定的组合关系和比例结构所建构。这些文字能够反应历史事件的知识结构和历史发展过程，使学生在逻辑上形成完整的印象。其具有开放、动态、通用、多层次特点的知识框架。这实际就是把大段抽象的文字用形象生动的图表表现出来，有化繁为简，高度简洁的特点。这种方法的建构有许多方法，比如脉络图、图表比较法等。历史结构图的建构有以下几点需要注意： 　　(一)注意历史事件的横向对比 　　历史事件的横向对比是指对同一时期，不同国家和不同地区之间发生的历史事件以及出现的历史现象进行比较、分析，从而形成一个完整的体系。这种对比有助于学生在头脑中形成完整而清晰的印象，历史知识不再是零散的，而是块状的，容易提取的，有助于学生更好的记忆。 　　例如：教授戊戌变法时，笔者引导他们比较戊戌变法和日本明治维新的时代背景、领导力量、具体措施以及国际环境这四块内容。对于初中生而言，这有一定的难度，于是笔者让他们小组合作，完成事先已经做好的表格，表格中空出一些内容。这种小组合作的方式很快激起了他们找寻探究的兴趣，笔者挑选了几个小组进行点评，然后在进行恰当的总结。充分发挥了以老师主导，以学生主体，自主合作探究的新课标精神。 　　（二）