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基于语篇语境英语词汇有效教学探索 　　一、传统词汇教学的局限 　　词汇是最重要的语言因素。著名语言学家David Wilkins指出：“没有语法几乎不能交流思想，没有词汇根本不能交流思想。”词汇掌握的数量和质量直接影响表情达意，词汇掌握越多、越牢固、越准确，口语及书面表达能力通常也越强。掌握一定量的词汇，加上大量的实践活动，才能进行有效的交际。 　　在传统的词汇教学中，总是让学生孤立地死记硬背单词，久而久之，这种机械低效的方法就严重抑制了学生的学习兴趣和信心。教师处理词汇也往往采用“讲解生词―分析词性词义―结合词义给出相应例句―要求学生背记单词―检查落实”的简单方法。这样的词汇记忆与教学方法，只停留在句子层面，往往缺乏具体语境，导致学生词性不分，词的功能混淆，词的感情色彩不分，也导致学生忽视语篇语境的重要性，不能在具体情景中灵活运用词汇。 　　另外，“教师领读，学生跟读”，孤立地教，孤立地讲解，也是词汇教学的常见模式。在这种模式下，单词与上下文脱离，忽视语篇层次的整体教学，没有把教材提供的语篇作为教学的载体来实现语篇教学和词汇教学的相辅相成，学生不能全面、准确地理解词汇，难以收到预期的教学效果。 　　二、立足语篇、创设语境的必要性 　　语言学家吕叔湘说：“词汇要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”胡壮麟也指出：“语篇是任何不完全受句子语法约束的在一定语境下表示完整语义的自然语言。它是广义的，既包括‘话语’，也包括‘篇章’。”词语只有通过具体的语篇，才能让学习者理解其含义、搭配和句法分布位置等，因为语言在本质上是语篇敏感的（contextsensitive）。 　　词汇的意义存在于特定的语境中，只有在上下文中它才能明确和具体。语境是上下文，是单词、语句和篇章的前后关系。上下文情境（context）有助于学生深化对词汇的理解与认识。语言运用的场景和具体的语境，体现语言的表意功能，又反映语言成分之间的相互联系，制约着语言单位的选择、意义的表达和理解。语篇是具有情景的、意义完整的具有一定语义功能的篇章。它由多个句子或语段组成，能传达完整信息，各成分之间在形式上是衔接的（cohesive），在语义上是连贯的（coherent）。语篇既能体现语言功能，又反映了语言技能。 　　词汇教学与语篇教学有内在联系。语篇教学中，学生通过语境理解词汇的意义和用法，接触了应学词汇。语篇本身包括人物、情景和情节等信息，为词汇学习提供了丰富的素材和运用场景，使词汇之间通过语篇发生联系，形成话题词汇。 　　把单词放在语篇中学习与记忆的方法，符合心理学原则。学习英语生词，必须把它置于由众多熟词及少量生词组成的语篇中。这些语篇承载了要学习的词汇、短语、语音等语言知识。从这个意义上说，高中英语教材本身所倡导的，就是语篇教学法。 　　因此，只有把语篇作为词汇教学的背景，将词汇置于特定的语境中，将词汇教学置于语篇层次进行，才能以有效的情境激发学生的兴趣，提高学生对词汇的实际运用能力，培养学生直接用英语思维的能力。 　　三、高中英语语篇语境词汇教学探索与尝试 　　教师在教授词汇时应注意语境、语篇、语感、语用的结合，使学生在语境中学习词汇，在语篇中理解词义，在练习中增强语感，在实践中提高语用能力。 　　1.要充分发挥语篇的作用，鼓励学生结合课文记忆词汇，理解词汇。同一个词汇在不同的语境下会有不同的含义，相同意义的词语也有着不同的语法特征，所以单纯掌握一个英语单词的汉语意思是远远不够的，必须让学生走出只在单词表中学单词的误区。如在教学人教版英语SB5第一单元Reading “John Snow defeated King Cholera”时，笔者对于单元生词的教学运用了以下方法：①让学生“name some famous scientists you know at home and abroad”，如果学生没说出John Snow、钱学森、哥白尼，教师可补充写到黑板上。②要求学生写出有关这些科学家的发现、发明、生活、工作等的词汇，也可以由教师写出一个词汇后让学生利用头脑风暴法联想其他词汇。这既便于学生记忆，又培养了学生的联想能力。③短文填空练习。短文填空一般有两种形式。一是教师选用部分课文或加以改写，把关键词或目标词挖去成空，或者依目标另选一段短文并设空。教师或不提供备选词，由学生按短文语境填上恰当的词，或给出与空格数量相等或稍多的词，由学生选择填空。二是把课文改写成一篇短文，根据目标词汇设空，设四个备选项，让学生选择填空。这样能很好地测评学生理解语篇、掌握词汇的能力，完成特定语篇中目标词汇的教学。 　　教师应该站在整个语篇的高度指导学生把握课文，构架一个立体的文脉轮廓，而不要把时间花在一些生、难词上。在课前预习中，要求学生对整个单元的中心话题和目标词汇有印