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基于课改环境下高中英语与大学英语教学模式改革思考 　　摘要：随着我国综合国力地不断提高，国际交流地不断加强，对于英语学习提出了很多新的要求。作为英语学习的两个重要组成部分，高中英语与大学英语教学也正面临着机遇与挑战。两者的改革有很大的相似性，但由于要求不同、学生的基础不同等因素，使得改革也有许多的差异。 　　关键词：高中英语；大学英语；教学模式 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）24-0053-02 　　高中英语教学与大学英语教学是我国英语教学体系中非常重要的两个环节。一方面两者有着很密切的关系。高中英语教学为大学英语教学打下了良好的基础，大学英语教学也就是高中英语教学的后期延续和提高；另一方面两者又有着一定的差别。高中英语教学更注重英语基础知识的积累与应用，而大学英语教学就有了一定的专业性。同时，高中英语教学与大学英语教学都正面临着挑战与机遇，两者都正在进行着改革。 　　一、课改环境下的高中英语教学模式 　　教育部于2001年颁发的《普通高中英语课程标准（实验）》规定：高中英语课程改革的主要目的是：建立新的外语教育教学理念，使课程设置和课程内容具有时代性、基础性和选择性；建立灵活的课程目标体系，使之对不同阶段和不同地区的英语教学更具有指导意义；建立多元、开放的英语课程评价体系，使评价真正成为教学的有机组成部分；建立规范的英语教材体系以及丰富的课程资源体系，以保障英语课程的顺利实施。就笔者个人来看，高中英语的教学改革主要是改变传统的教育理念和教育方式。从教学思想和教学手段上达到教学改革目的，实现教学水平的提高。[1] 　　1.教师教学理念的更新。在英语教学过程中，教师应当改变以老师为中心，一切围绕着老师转的“一言堂”的教学模式。要建立以学生为中心的教学模式，充分发挥学生的主观能动性；根据学生的个体情况的差异来制定不同的教学进度，来满足学生的不同需要，从而可以更好地调动学生的学习积极性，建立一种和谐、宽松、民主的课堂环境。 　　2.学生自主学习能力的培养。对于高中阶段的英语教学，教师应当积极营造良好的自主学习环境，充分发挥学生的主观能动性。让学生由教学活动中的配角转变为主角，引导学生们主体参与到英语课堂教学活动中来，在教学的过程中，让学生成为共同管理学习过程的参与者，从而使学生在长期的课堂实践中，能够做一个积极的、创造性语言的使用者。[2]教师可以从教学、课堂活动及课后反馈等多个方面引导学生进行自主学习。例如，在课堂活动中利用情境教学来激发和培养学生的自主学习能力。可以让学生模仿课文中的对话，或者就某一个主题让学生自己编排情节，设计场景，组织语言，安排细节。 　　3.科学、合理的评价体系的建立。高中英语课程改革更多地强调学生学习过程的评价，要求建立旨在促进学生全面发展的多元化评价体系。评价的目的要有利于学生的发展，对学生的学习起到促进作用。要在终结性测试之外利用多种形式落实形成性评价。[3] 　　二、大学英语教学模式的现状及其改革 　　《大学英语课程教学要求》《College English Curriculum Requirements》指出：大学英语是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。各高等学校应当根据实际情况，按照《要求》确定本校的大学英语教学目标，设计各自的大学英语课程体系，将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程有机结合，以确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高，又要有利于学生个性化的学习，以满足他们各自不同专业的发展需要。[4] 　　1.建立以“学生为中心的”英语教学模式，倡导自主学习。在高中英语教学改革的基础上，进一步推进以“学生为中心的”英语教学模式，改变教师在课堂教学中的传统角色。在传统的大学英语教学模式下，教师被看作是知识的占有者和输入者，处于居高临下、绝对权威的地位，学生则是知识的被动接受者，缺乏独立性和创造性。师生双方缺乏情感沟通，课堂教学缺少互动。[5]而在“以学生为中心”的教学模式下，教师的角色转变为学生的指路人。在“以学生为中心”的英语教学中，教师应了解学生的需求，把传统的知识传授变为能力培养；帮助学生明确自己的学习目标，自主进行学习。这有利于调动学生的学习积极性与主动性。 　　2.实施分级教学。针对大学生英语基础参差不齐的情况，实施分类指导，因材施教。目前我国的大学英语课堂普遍存在着人数过多，