基于课程化模式高职学生学习问题解决课程模块建构与实施.docVIP

基于课程化模式高职学生学习问题解决课程模块建构与实施 　　摘 要： 高职学生学习问题表现在学习心理、学习管理等多个方面，可归结为习惯性问题、情境性问题和偶发性问题，基于高职学生学习问题的课程化解决模式，构建解决学习问题的学习心理课程模块、学习管理课程模块等课程模块，形成专题性课程模块、融合性课程模块和应对性课程模块的课程模块体系，按照三个阶段、五个环节实施课程模块，帮助学习解决学习问题，是一条可行的路径。 　　关键词： 高职学生学习问题 课程模块 体系建构 　　一、高职学生学习问题解决的课程化模式 　　高职学生学习问题解决的课程化模式是指基于课程、学习与学习问题三者之间的关系，把学习问题的解决与课程学习结合，把解决学习问题作为课程内容之一，并以显性课程或隐性课程的形式影响学生的学习，在课程学习过程中解决学习问题并培养学生自我发现、自我解决学习问题的能力。这一模式体现高职课程的内容与体系安排和高职学生学习问题的特点，体现为“两种课程并行，N个模块递进”。 　　两种课程并行是指学习问题解决的课程模块以显性课程和隐性课程的形式存在和实施。显性的课程模块是基于针对习惯性与经常性的学习心理、学习管理、学习策略、学习环境与资源等方面的学习问题，科学分析学习问题产生的表层和深层原因，找到可行、有效的问题解决方案的基础形成的，最终形成课程文本。在专业正式的课程结构体系中，根据学习问题产生的阶段，加入针对性地设计的有关学习问题解决的课程文本。在课程学习过程中，依据学习问题发生的可能性及严重程度，适时实现学习问题解决的课程文本或者搁置此课程文本。显性课程主要用于解决多数学生多发的学习问题，在学习问题的预防、介入方面发挥作用。 　　高职学生的学习问题并不都是群体性或多发性的。显性课程模块在时间上和内容上都会分享学科或职业课程的份额，如果对所有形式的学习问题都采用显性课程的形式，就很可能会影响专业课程的学习效果。因此，在专业课程的学习过程中，教师可以以隐性课程的形式，把学习问题的预防和学习问题的解决及问题解决能力的培养融入正规课程之中，以正规课程为载体，潜移默化地实现学习问题预防、解决和相关能力的培养。 　　显性课程或隐性课程的存在是以学生存在学习问题为前提的，而学习问题并不必然伴随着整个课程学习过程。根据学习问题的性质和问题领域，分别把显性课程和隐性课程设计成若干学习问题解决的课程模块。各个课程模块既相互独立又相互联系，分别承担着解决不同性质和领域问题的任务。如根据学习的条件与过程，可以设计出学习心理模块、学习管理模块、学习策略模块、学习资源模块等。由于各个模块针对不同的学习问题，就可以灵活地根据课程学习过程中学习问题的发生情况适时进行介入，帮助学生解决学习问题并发展学习问题解决的信心与能力。 　　二、高职学生学习问题的基本类型 　　在相关问卷调查和访谈中获得的数据表明，高职学生面临的学习问题共计80多种。进一步分析表明，这些学习问题并不是彼此孤立的，而是相互间有一定的联系并相互影响的。 　　根据这些学习问题的性质和产生的原因等因素，可将其分为学习心理问题、学习行为问题、学习管理问题、学习策略问题、学习资源与环境问题等类型。学习心理问题包括学习过程中影响学习的认知、情感、意志、态度、兴趣、动机等方面的问题；学习行为问题包括学习过程中影响学习效果的各种学习相关行为；学习管理问题包括学习过程中的自我规范和外在规范不足或缺失等问题；学习策略问题包括学习过程中的方式、方法、程序等问题；学习资源问题包括学习过程中所需的知识、教学活动、教学条件和场所等方面的问题；学习环境问题包括学风、教风、学习场所等环境方面的问题。每一类型的问题都在问题的性质和产生的原因等方面有共同之处，形成一个互为交织的问题模块，在学习问题解决的过程中是可以合并处理的。 　　根据学习问题的发生程度和学生的行为表现，可分为习惯性问题、情境性问题和偶发性问题。 　　习惯性问题是这种问题对于其影响的学生而言，伴随着其学习活动时常性发生并影响该学生的学生，已经形成了一种习惯性的问题，而学生既难以阻止问题的发生又不能有效解决这样的问题。例如，长期学习的注意力不集中问题等。 　　情境性问题是指那些在特定的情境性才会产生的学习问题，在学生学习过程中，只要情境具备，就会产生这种学习问题，而情境不具备时，则不会产生这种问题。例如期末紧张的问题。 　　偶发性问题是指那些既不是经常性产生又不是在特定情境下就可以产生，而是不确定的在某一学习活动过程中产生的无规律可循的学习问题，比如不定期的学习倦怠等问题。 　　对于每一个高职学生而言，他可能遇到的问题包括学习心理、学习行为、学习管理、学习策略、学习资源、学习环境等方面的一个或几个问题，而遇到的这些问题、或者是习惯性问题、或者是情境性问题、或者是偶发性问题、或者是