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基于课堂实例,探究高中英语课堂讨论有效性 　　【摘要】课堂上学生主体性的发挥是个恒久不变的话题，勇于实践的教师们采用各种各样的教学组织形式来丰富活跃课堂。“讨论”这种方法频繁呈现于课堂，使得教学模式不再单一，课堂气氛不再沉闷，因而这一方法受到广大教师的钟爱。但由于运用这一方法时教师不便组织与管理，学生在讨论中往往不着边际或讨论思维不深而常常收不到应有的效果，使人感到遗憾。课堂讨论是帮助学生搞好学习的催化剂，是激发兴趣，调动学生激情的兴奋剂，是提高课堂教学效率行之有效的教学手段。本文中笔者通过自己的教学经验探究如何有效地提高英语课堂讨论。 　　【关键词】讨论；有效性；主动意识；组织；引导；调控 　　一、常见的课堂讨论 　　前一段时间，笔者在学校听了一节英语阅读课“Robots”。该教师紧紧围绕某公司试验机器人Tony的故事展开。女主角Claire矛盾恍惚的内心世界，Tony富有人性化的种种表现，亦真亦幻的故事情节深深地吸引了听课老师和学生们的心。教师采用 “二读法”的方式来教学这篇故事，设计了各种练习和问题，引导学生逐步理解课文。最后为了使课堂更加出彩，她出示内容让学生展开小组讨论：“What do you think of the story after you learn the story？”接着学生们转过身，相互之间就讨论了起来。过不了两分钟，老师说：“ Ok，time’s up. Now who wants to tell me your opinion？”。同学们马上坐好了，但是学生因时间不够，思考不成熟，发言吞吞吐吐，不知所云，有些学习热情不高的学生，只能充当听客，默默无语，课堂气氛也陷入了冰冷。 　　二、课堂讨论的几个误区。 　　看着这种所谓的小组讨论，笔者不禁思考：“课堂小组讨论太流于形式了吧！这样的讨论又有什么实效可言？课堂讨论究竟为了什么？需要多长的教学时间？目前的课堂讨论存在着哪些问题呢？” 　　于是，笔者在高一、二、三各年级分别抽查了两个班级，共200人中开展调查，其结果如下： 　　如此看来，课堂上教师引导学生进行小组讨论只是走过场，小组讨论是学生进行自主学习、合作探究的一项重要表征。但小组讨论这一良好的学习方式却没有发挥预期的功效，目前许多在课堂上开展的讨论学习主要存在着两大误区：1. 只放不收，为了讨论而讨论。 　　只放不收的实质是讨论流于形式，讨论仅仅成了英语课堂教学的花边和佐料。因为讨论中心不够突出或者不够明确；结果只有少数学生侃侃而谈，其他人无所事事甚至在下面说闲话。这种流于形式的课堂讨论不可能带来好的学习效果。 　　2. 放任自流，爱说什么就什么。 　　放任自流的表现是教师在讨论前，没有给予学生清晰的指引，致使学生讨论时纪律散漫，喜欢怎么说就怎么说，而教师不但没有下组点拨引导，反而认为这样可以缓解一下课堂紧张气氛。这种坐待全班集中交流的做法，不但浪费讨论时间，而且影响讨论效果，学习小组稀稀拉拉，学生茫无头绪，无所适从。 　　三、有效的课堂讨论应具备的要素 　　上面提到的那位英语老师在开展课堂小组讨论时，太过形式化。问题过于笼统而且讨论时间特别短，根本就没有给学生思考的空间。有效的小组讨论不仅仅是一个局面，它还充实着教师的参与活动，应该是一个完善的课堂环节，必须建立在学生独立思考的基础上。所以唤醒学生的主体意识，培养学生的创造性思维，是当今课堂教学的一大任务。那么怎样才能推行有效的课堂讨论教学呢？回顾近十年来的教学实践，笔者认为，要提高课堂讨论的质量，必须要具备以下几个要素： 　　1、明确课堂讨论的目的 　　目前的英语课堂教学中，有些教师把讨论当作活跃气氛的一种手段，而没有一个具体的目的。其结果是既浪费了课堂教学时间，又耗费了学生的精力。讨论的目的是通过引导和组织学生进行课堂讨论，激发学生学习的主体意识，增强学生学习英语的兴趣，让教师提升教学能力，学生得到滋养，同时提高教学质量。而不合目的的讨论徒具形式，收效甚微，乃至意义了无。其实任何一堂讨论课都应有一个明确的目标，而不是一时的心血来潮。这个目标应是针对教学内容的重点、难点设计有讨论价值的问题。 　　2、设计切实的课堂讨论话题 　　具有启发性或联系实际的问题能引起学生强烈的探究愿望，拓展学生的思维，从而使学生产生从“要我学”到“我要学”的转变。教师应根据课文内容和学生的实际情况，选择一些难度适中的话题，让学生自由讨论或自由发表意见。设计话题时应避免话题过大、过空或不切实际。教师应设法让学生讨论话题时有兴趣说，有话可说。所以我就采取启发学生，联系实际，从吃野生动物缩小讨论范围，明确讨论的方向。像这样的话题具体而有实际意义，不仅锻炼了学生的口语技能，而且增强了他们的社会责任感。 　　四、重视课堂讨论后的总结和评价 　　随着英语课改的深入，学生已