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基于语言体验性基础英语教学设计与分析 　　一、引言 　　语言体验性理论是学者王寅在全面客观分析、解读Lakoff和Johnson [1] 的体验哲学和认知语言学的理论基础上提出的，其本质就是语言是人类经过体验获得的知识和技能。[2][3][4] 人类在参与语言活动时，首先形成语言感知体验，语言感知体验导致语言印象，构成了人类经验性反思，通过反思，人类逐步构建语言知识，发展语言能力。体验将并不发生直接联系的语言知识、能力和环境联系起来，即“环境―体验―语言知识―技能”，人类正是通过不断参与丰富多彩、形式多样的听、说、读、写、译等语言体验性的活动，使得身体和大脑与空间环境（语言情境）互动认知，进行意义协商和交流，来学得和习得语言知识，发展综合运用语言能力。学者吴吉东、潘洪建以语言体验性理论为框架，从宏观层面对我国基础英语体验性教学的方法论作了一定的探究，主要包括语言技能体验、语言知识体验、情感态度体验、学习策略体验、文化意识体验等五个维度。[5] 本文试图以该理论为基础，从微观层面来探究我国基础英语教学案例设计，以期给从事基础英语教学的教师在设计教学案例时以启发。 　　二、基础英语体验性教学设计与分析 　　（一）设计理念（Notions） 　　根据学生认知水平、认知规律和年龄特征，师生共同创设英语学习情境，学生通过亲身积极参与、感知、游戏、想象、实践、合作、交流、探究、发现和创造等丰富多样的体验性活动，构建语言知识，发展综合运用语言的能力，培养积极的情感态度和跨文化意识，全面提高综合素质。 　　（二）教学内容（Contents） 　　六只瞎老鼠遇到一头大象，它们想知道大象长得啥模样，就分别用手去摸，由于分别摸到大象身体的不同部位，于是把大象说成是一堵墙、一根绳子、一把扇子、一个萝卜、一条蛇和一棵树，最后小精灵告诉它们是一头大象。 　　（三）教学目标（Objectives） 　　1.认知目标（Cognitive Objectives） 　　（1）理解故事内容，用英语复述和表演故事。 　　（2）巩固所学身体部位的词汇和句型： 　　body、tail、ear、nose、leg etc. 　　What is it？It is a/an... 　　（3）学习新词汇：wall、rope、fan、snake and tree. 　　2.技能目标（Skill Objectives） 　　培养学生的听、说、读、写、译的能力，着重培养他们的听说能力。 　　3.情感目标（Affective Objectives） 　　（1）激发和保持学生语言学习的动机和兴趣。 　　（2）培养学生的合作精神和积极的情感态度。 　　（四）教学重点与难点（Emphases and Difficulties） 　　重点：巩固复习所学的身体部位名称和句型。 　　难点：朗读和表演瞎老鼠摸象故事。 　　（五）材料准备（Preparations） 　　一个带有洞的封闭硬纸板盒、若干学习用品（如ruler、pencil、eraser、knife等）、瞎老鼠摸象故事图片、视频、头饰（大象、小精灵、六种颜色老鼠）、纸条（大象、小精灵、六种颜色老鼠）（学生准备）。 　　（六）课时安排（Arrangements） 　　1～2课时 　　（七）活动安排（Activities） 　　活动1 摸一摸，猜一猜 　　轻音乐渲染教室气氛，把学生分成两人组，教师把学习用品放到硬纸板盒里，几组学生分别到讲台，一个学生从硬纸板盒里摸到一个文具，让另一个学生猜，然后交换角色。学生的对话如下，A：What is it？B：It is a/an... A：No，please guess again.B： It’s a/an... 　　分析：创设轻松真实的英语学习情境，让学生进行语言输出活动，学生通过亲身参与来巩固所学的句型： What is it？It is a/an...同时，让学生体验blind和touch的感觉，培养学生说的技能和合作精神。发现式这类体验活动比机械重复活动更能促使学生语言智慧的综合性、广阔性、深刻性、灵活性和创造性得到新的发展、新的飞跃。 　　活动2 听一听，猜一猜 　　轻音乐渲染教室气氛，几名学生依次到讲台做游戏，模仿表演自己准备图片上的动物，让全班同学猜是什么动物，然后把图片呈现给全班同学。学生表演的话语可以是：“I am very big/small. I have two big/small ears. I have two/four legs... What am I？”全班齐声回答：“You are a/an...” 　　分析：通过游戏活动，学生学习英语的热情和积极性得到调动，满足了学生的表现欲，巩固和复习了身体部位名称，拓展了其他动物名称词汇。心理语言学研究表明，符合特定阶段学生年