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培养学生“说数学”能力,促进有效数学教学实施 　　提要：我国传统教育的影响使学生失去了学好数学的积极性。在当前实施新教材教学的过程中，作为知识的传递者，我们不得不反省教学方法是否恰当。本文从发展学生提问、讨论、讲评、总结等“说数学”的能力入手，提倡以学生为主体，鼓励学生质疑、猜想、讨论，从而最大限度地开发学生的智力资源，发挥学生的潜能。 　　关键词：“说数学”；创新意识；合作精神；逻辑思维；能力；发言；兴趣；有效性 　　中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）05-0033 　　教育部在新修订的《数学课程标准》中增加了“逐步形成数学创新意识”这一教学目标，并将数学创新意识界定为：“对自然和社会中的数学现象具有好奇心，不断追求新知，独立思考，会从数学角度发现问题、提出问题，并加以探索和解决”。这一教学目标的提出，要求教师在教学中应注意对学生探索精神和创造能力的培养。 　　一、培养“说数学”的能力，进而培养学生的创新精神和创新能力 　　1. 培养“说数学”能力，可以促进学生大胆质疑。俗话说：“学问学问，又学又问”，学问常常起源于疑问，在人们习以为常的小事中发现问题，是优秀科学家的品质。质疑态度在科学发展中上有着了不起的作用，质疑不止于发现问题，还要提出问题。一个问题的提出，它可以成为一个见解、一个研究项目、一个科研目标。发展学生说数学能力，教师必须创设问题情境，鼓励学生观察、思考，并提出质疑，再引起知识的迁移，问题的解决。 　　2. 培养“说数学”能力，可促进学生非逻辑思维的发展。非逻辑思维包括直觉思维和形象思维。非逻辑思维能在一瞬间迅速解决问题，或解题思维中迅速定向认清解题方向或途径。 　　二、培养“说数学”的能力，有利于确立学生的主体地位 　　在“教师讲，学生听”的教学模式中，一切以教师为中心，学生的主体地位成了一句空话，学生只是知识的贮存器，导致许多学生对数学学习没有兴趣，产生学数学困难。重视并发展学生说数学能力，既能消除教育者与学生之间的心理障碍，便于双向交流，又能极大调动学生的参与性和创造性。那些调皮的学生喜欢提问、猜想、直接给出答案，尊重他们的发言，然后师生讨论分析，在这个过程中发言的人会认真听分析讨论，他希望得到肯定的评价，分析讨论过程也是大家学习知识发展能力的过程。 　　对那些数学学习缺少自信的学生，在说数学过程中改进了学习方法，变被动学习为主动学习。说数学的教与学双方都有学生，学生自然多了一份亲近和默契。师生之间、同学之间都无拘无束、密切配合，学生成为真正的学习主体，从而实现了教学的三维目标。 　　三、培养“说数学”能力的有效方式 　　学生说数学能力的基本要求是：勇于提问，合理猜想，积极讨论、分析，言必有据的推理。一方面学生说数学能力具有层次性，即说数学能力的发展总是从简单到复杂、从低级到高级、从具体到抽象、有层次地发展起来的。另一方面学生的说数学能力具有综合性。说数学能力不可能独立地存在和发展，而是与记忆、理解、推理及空间想象等能力互相渗透、互相支持。这说明“说数学”能力不能离开其他能力孤立进行。 　　目前，学生说数学能力中存在的问题主要是：因为旧的教育模式及教育方法，导致学生说数学就是教师提问，学生言必有据的推理回答。缺少问题探索过程，没有提问意识，缺少创新精神；习惯于教师的知识灌输，缺少合理的猜想。应试教育、题海战术挤掉了学生积极讨论、分析的过程，被教师的讲解取而代之。过分强调了言必有据的推理，导致学生不敢说，说困难。针对上述问题，教师应重视学生说数学能力的培养和训练。例如，在初中数学教学中，针对班上学生的数学水平，设计适当的矫正活动确实很有意义。 　　如学习《圆》这一节内容时，有这样一道计算题：在Rt△ABC中，∠C=90°，AC=8，BC=6，求此三角形的外心O与内心I的距离。 　　先创设不同层次的问题情景：第一层次，你能用什么方法来求呢？（单纯地解决问题）第二层次，你能用几种方法来求？它们体现了一些什么思想？（培养学生的发散性思维能力及灵活运用数学思想方法的能力）通过小组讨论，教师适当的点拨，得出了很多解法：如综合法、分析法、数形结合法等方法。第三个层次，你能在平面直角坐标系中求吗？（培养创新能力）。经过学生小组探索，确有一些令人兴奋的结果，有的联想到两点之间的距离公式，设点C为原点，BC所在直线为X轴建立直角坐标平面，由题意可得点O坐标（3，4），点I （2，2），利用两点之间的距离公式可得OI的值。这一过程使学生的创造性得到了充分发挥。第四个层次，归纳小结，由各组自己归纳出应该注意的问题或数学思想方法等，找一个代表发言，教师予以鼓励或加以完善。第五个层次变式训练：在△ABC中，AB=AC=5，BC=6，求此三角形的外心O与内心I的距离（其层次与上面类似）