培养小学低年级学生口语交际能力策略.docVIP

培养小学低年级学生口语交际能力策略 　　语文课程标准要求学生“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。”体现了口语交际在现实生活中的重要性。针对当前小学生口语交际的特点以及小学口语教学和小学生口语交际能力的特征，循序渐进的对学生进行口语交际能力的培养，为学生将来的学习和生活打下良好的基础。 　　一、利用学生感兴趣的事物培养口语交际能力 　　动画片永远是低年级学生的最爱。我经常会在不经意间听到学生在说某某动画片真好看，说得津津乐道。于是我想到了利用学校的班班通播放一些学生感兴趣的动画片，对学生进行口语交际的训练。于是每个星期五上午的第三节课便成了我班学生的最爱，又是说又是听又是演的，忙得不亦乐乎。连平时较少说话的学生也对此表现出极大的兴趣，因为说话的内容形象有趣，学生容易展开想象。在这种快乐的气氛中，既激发了学生与他人交流的愿望与自信心，又训练了学生语言的流畅性、连贯性，使学生在潜移默化中受到口语交际的训练。 　　二、 利用适时的表扬与榜样培养口语交际能力 　　小组合作学习也是新课程提倡的一种合作方式，在实施过程中我发现，四人小组的合作学习中，有的学生只顾自己说，不会倾听别人的话，有的学生则干脆一言不发，从而失去了合作学习的意义，也使学生失去了得到口语交际训练的机会。我在实践中发现，适时的表扬与榜样的作用是教师的两件法宝，这种方法能更好地激发学生的兴趣，有了兴趣，思维也活跃了，参与也积极了，这就要求教师要善于从学生身上去发现他们的闪光点，及时地给予肯定，让学生在快乐中学习，继而让他们由此爱上口语交际。但是我也不是一味地夸奖学生，适度的、适时的对学生错误的行为、语言进行委婉的纠正，也是必要的。 　　三、充分利用课本资源培养学生的口语交际能力 　　一是借助文中插图。精美的插图，可爱的动物，成为学生刚进入小学时对课本最直观的感受。低年级的课文，内容生动有趣，句子短小规范。这些图画能激发学生观察、联想和说话的兴趣，而且这一幅幅的插图不仅浓缩了课文的内容，而且将观察方法、思维训练蕴涵其中。于是，我便利用文中精美的插图对学生进行口语交际的训练，并将这种训练渗透到每节语文课中。例如：在拼音教学d、t、n、l时，文中有一幅插图是这样的：小马背着一袋大米，米袋破了一个洞，一只可爱的小白兔在后面，小马跑得满头大汗，背景是一片广茂的土地。我先请学生按顺序、有重点的观察图片，再进行说话训练。这样的活动不仅对学生进行了有效的口语训练，而且对学生记住拼音字母效果较好；二是在识字教学中进行口语交际训练。新课程的教材提倡学生多识字，提高学生的阅读能力。于是，我利用识字教学来训练学生的口语能力。在识字教学中，我经常指导学生用已有的知识自学文中的生字，然后说说自己的识字方法与效果。例在认识合体字之后，学生会使用加一加的方法来认识新的字；还会用减一减的方法来识字；还有换偏旁等等。利用顺口溜的方法来记字，在学习“天”时，我引导学生得出：大字出头天、天、天。由此基础上，在学习“夫”时，有学生就得出了：天字出头夫、夫、夫。这样既让学生学到了知识，又培养了学生的口语交际能力；三是在续编课文中锻炼学生的口语交际能力。续编课文是发挥学生想象力，培养学生口头表达能力的重要途径。在续编课文的教学中我也注重培养学生的口语能力。例如：在教学课文《荷叶圆圆》时，请学生想象，荷叶除了可以被小鱼当做伞、被蜻蜓当做停机场、被露珠当做摇篮，还可以被谁当做什么？在教学课文《坐井观天》时，请学生想象：如果后来小青蛙从井里出来了，会怎么样呢？学生们兴趣盎然，编得头头是道。 　　四、在创设情境培养学生口语交际的能力 　　语言的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。于是，我在平时的教学中有心地创设各种不同的情境，丰富学生口语交际的内容，培养学生的口语表达能力。一是创设实物情境。大多数情况下，学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听。教师的任务就是教他们学会看、听、感觉。低年级的学生更是如此，在教低年级学生说话时，首先要让他们学会观察，而直观形象的实物，更能吸引学生的注意力，便于学生观察。我在平时教学中便注意到了这一点。例如：在上二年级上册的口语交际课（（保护有益的小动物》时，我利用动画给学生提供了青蛙、啄木鸟等有益的小动物，并进行适时的点拨，学生都能积极举手发言，课堂气氛非常热烈；二是利用多媒体课件创设情境。小学生的特点是：好奇心强，注意力不够集中，易分散。现代化的电教设备给我们提供了便利的条件，我们可以利用多媒体创设情境，提供给学生直观的形象，吸引学生的注意力。例如：二年级上册第二课《黄山奇山》，学生对于黄山比较陌生，很少有实际经验，缺少想象的实例，于是我利用幻灯片，从网