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努力提高学生评改作文能力 　　长期以来，作文评改一直是压在语文老师肩上的一块石头，为了评改学生的作文，老师煞费苦心，付出了大量的时间和精力。效果却不见得有多好。学生对老师改得密密麻麻的作文不屑一顾，只是注意成绩，浏览总评语，很少有学生会进行反思和修改。究其原因，是老师在批改作文时忽略了学生的主体作用。叶圣陶先生说：“做老师的，最好是学生的顾问，学生遇到不懂的问题，再顾而课之。我当过教师改过学生的作文不计其数，得到深切体会；徒劳无功。假如着重培养学生自改的能力，这是终身受用的。”修改作文是学生习作的延伸，从长远的观点考虑，指导学生掌握自己修改作文的能力是适应社会发展的需要，是学生今后自立与谋生的需要。因此我们教师应该关注学生修改作文的能力培养。 　　一、激发学生修改作文的兴趣 　　“兴趣是最好的老师。”为了激发学生修改作文的兴趣。可以讲述一些有关修改文章的故事。比如王安石所做《泊船瓜洲》第三句“春风又绿江南岸”之所以能成为千古名句是因为词句凝练，尤其是“绿”字写出了江南春天生机勃勃的景象。可王安石开始并不是用“绿”，他曾用过“到”、“吹”、“来”……经过一次次修改，才得出这个形象又生动的“绿”字。还有贾岛对“僧敲月下门”一句也是进行过无数次的修改才得来“敲”字。让学生对比欣赏老师的文章，一段原稿，一段修改过的文章，让学生品析、比较，从而让学生明白“玉不琢不成器”、“文成于改”的道理。告诉学生一切好文章都是改出来的，只有反复多次修改才能改正自己文章中的错别字、病句、标点，才能把文章变得文从句顺，具体而生动。 　　为了激发学生的修改兴趣，保护学生的自尊心和自信心，教师必须尊重学生的修改，勤于使用激励性语言，哪怕学生圈出了一个好词一个好句，订正了一个错别字，改通顺了一个句子，增加了一个细节描写，都要加以肯定，给予表扬、鼓励。可以让学生把修改后的作文读给大家听，或贴在“学习园地”让大家观赏；还可以设立“园丁奖”。对像园丁认真修剪枝叶一样，修改自己习作的同学给予鼓励，让学生产生自豪感和自信心，进而对修改作文产生浓厚的兴趣，让自己的作文锦上添花。 　　二、示范引导评改 　　俗话说：喊破嗓子，不如做出样子。在引导学生学习修改作文的初始阶段，教师要示范修改，带学生走一程，让学生有个模仿学习的过程。我每次接任一个新班级的第一次作文写完，我要先浏览全班学生的作文，及时做好记录，再归纳出几个与这次训练要求和作文基本要求相关联的共同性问题，然后选择一篇具有代表性的病例（语句不通顺或内容空洞不具体的）抄写在黑板上，然后让学生自由读黑板上的病例，读后说说自己对这篇作文的看法，尽可能找出一些优点，培养学生用欣赏的眼光看待问题。再针对文章的缺点，引导学生逐句阅读，教师用彩色粉笔根据学生的意见，适当点拨，示范修改。示范修改时尽可能改得精细些。凡是需要添、改、调、删、换的地方都要引导学生认真修改，并准确用上规范的批改符号，而且要说明这样修改的理由。最后让学生把修改后的文章读几遍，并说说修改后的文章给你留下怎样的印象。 　　三、明确要求，小组修改 　　新课程改革提倡以“自主、合作、探索”的学习方式来学习语文。作文的修改也一样，除以自主习作、自主评改，还必须进行小组合作评议。小组评改，要把学生分好小组。班级里各种层次、性格的学生都有，教师事先可根据合作学习异质分组的原则，分好四人小组，这样组内的学生之间在能力、个性等方面是不同的，而且互补的，便于学生间的互相学习，互相帮助，充分发挥小组的作用，组间同质有利竞争。 　　为了避免修改的盲目性，发挥学生主体性。分好了小组，在修改前教师必须引导学生明确习作训练要求，除了每篇文章都要做到正确使用标点符号，不写错别字，语言通顺流畅、有头有尾之外，每次作文都有训练的重点，有具体的要求。例如：第十一册《积累、运用二》的习作要求是：选择一个人写一篇作文，重点是训练学生通过具体事例抓住人物的外貌、动作、语言、神态，表现人物的特点。第十二册第二单元“假如我会克隆……”，重点是培养学生收集资料的能力和想象力，要求学生能借助收集的资料，大胆展开想象，把克隆什么，为什么要克隆写通顺、具体。 　　在学生明白了此次作文训练重点以后，便开始修改。首先把习作轻声读一遍，要求做到眼到、口到、心到、手到，发现漏字、错字，上下文承接不当，用词不当，标点不正确的地方用铅笔做上记号。读完后小组讨论，依次对做了记号的地方进行评议，达成小组共识后进行眉批，并用正确的修改符号进行修改，写上评语。然后再由一人把修改后的文章读一读，看看还有没有“漏网之鱼，再进行补充修改。最后放眼全篇，关注篇章结构，立意构思，把优缺点记录在本子上。通过小组评改，同学们互相学习，互相借鉴，积累语言，习作水平也随之提高了。 　　四、多评讲，多欣赏 　　“乐于表达，勤于动笔”这是对小学生习作态度