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努力构建孩子想要语文课堂 　　【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）03-0072-01 　　美国教育家杜威先生曾经说过一句话：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”伴随着新课程理念深入教师的内心，作为语文教师的我常常会想，我们到底应该给孩子一个什么样的语文课堂？每一个孩子都是一朵花，教育是培育生命的事业，孩子们课堂上度过的分分秒秒是喜悦的、痛苦的，还是欢乐的，都是由我们教师的手来翻阅，我们的语文课究竟应该如何让孩子的生命绽放呢？ 　　《掌声》是苏教版小学语文三年级上册第七单元的一篇课文。这篇课文生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英在掌声的激励下，鼓起生活的勇气，变得乐观开朗的故事。告诉我们：人人都需要掌声，尤其是当一个人身处困境的时候；要珍惜掌声，同时我们也不要忘记把自己的掌声献给别人。作者以饱蘸爱心的笔墨，用朴素无华的语言，把学会尊重，学会关心的主题寓于这个动人的故事之中，读来十分感人。 　　《掌声》这篇课文教学之后，我思考了很多，下面是我的语文课堂的一些做法： 　　一、让课堂充满情感。 　　1.让孩子看到一个充满激情的教师。 　　语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课堂要想表现出它的人文性，最重要的就是情感。只有教师充满激情，才能调动学生的学习积极性。 　　2.尊重孩子的情感需要。 　　尊重孩子学习的“需要”，激发学生的学习兴趣是实现“学生积极、主动学习、提高教学效率”的前提。激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。 　　3.与角色共鸣，让学生入情入境。 　　小英是本课的主要人物，课文主要是围绕小英的神情、动作进行描写的，引导学生透过人物的神情、动作对人物的心理进行揣摩，从而深入到人物内心，去感受她的心中所想。我对教材做了大胆的处理，首先让学生体会小英前后不同的性格变化，从而引出重点段二、三自然段的学习。让孩子真正走入人物的内心世界，与之产生共鸣。在这个基础上，老师指导学生进行朗读，感觉教得轻松，学生读得到位。教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。 　　二、让课堂充满对话。 　　新课程标准指出“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”传统的语文课堂，教师满堂灌，学生只是被动接受，谈不上和谁去“对话”。我们要还给学生一个“对话”的课堂，实现“文本对话”、“师生对话”和“生生对话”、“与编者对话”。 　　1.与文本对话： 引导学生去想象，和课文中的人物对话，“以文会友”，充当其中的角色，去体验、去感受。 　　2.师生对话：在课堂上，我们教师应该做孩子的朋友，在他们需要帮助的时候伸出热情的手，实现与学生的沟通。我设计了很多调动学生的激励语言，如：师：（竖起大拇指）说得好！你注意到没有，在这个自然段中，肯定有那么一两句话让你心头一热的，请你读给大家听，好吗？ 　　师：同学们，还记得那次演讲课上的情景吗？那阵阵掌声对于腿有残疾的小英来说是多么珍贵呀！它帮助小英走出了困境，从此，她不再忧郁。 　　师：同学们今天上课表现太棒了，让我们为自己今天出色的表现鼓鼓掌！是啊，掌声是水，掌声是绿叶，掌声是春风，是小鸟，是让我们敞开心扉的大草原，让我们把掌声献给别人，献给自己，献给多彩的生活吧！ 　　生：我觉得同学们注视的目光中包含着安慰和鼓励。因为小英低下了头，眼圈儿也红了，这说明她既紧张又害怕。在这个时候，她最需要的就是同学们的安慰和鼓励。 　　生：小英，抬起头，挺起胸，我们支持你，我们对你有信心。 　　生：小英，你真勇敢，你能行，我们相信你，大胆讲吧！ 　　生：小英，我们理解你，但我们更希望你能战胜自己，打败心魔，勇敢地走上讲台！ 　　3.生生对话：新课程标准指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”课堂上学生之间的交流与合作也是必不可少的，我们应当积极给学生创造交流与合作的机会，使孩子们学会人与人的交往，增强学生的合作意识。 　　这样的对话，让课堂变的热烈，让教师教的轻松，让学生学得扎实，塑造了良好的教学氛围，学生很自然地与主人公同悲伤，共欢乐。 　　三、让课堂大胆开放。 　　1.让孩子变成学习的主体。 　　新课程标准指出：“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。”孩子的创造力有时简直是我们难以想象的，“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。