多媒体技术与高中生物教学整合探究.docVIP

多媒体技术与高中生物教学整合探究 　　所谓“多媒体技术”是指利用电脑吧文字、图形、影像、动画、声音、视频等媒体信息都数位化，并将其整合在一定的交互界面上，使电脑具有交互展示媒体形态的能力。多媒体技术是目前课堂教学所运用的最先进、最具科技含量的教学手段，也是最具表现力的教学手段，备受师生的喜爱。多媒体技术的发明和发展，改变了人们获取信息、学习知识的方法，更新了人们的学习理念，符合现代人的学习理念和学习方式。高中生物学科学习内容分为“必修”和“选修”两部分。“必修”部分内容的选择既考虑了不同层次上生物学的知识，又注意到了生物学中核心的主题，突出了构成生物学素养的基础；“选修”部分要引导他们关注生物科学和技术的最新进展及其与社会的关系，促进他们在创新精神和实践能力方面有进一步提高。无论是必修还是选修，生物知识都有其微观性和不易观察的特点，仅靠课本插图、挂图、教师的讲解难以在学生心中形成具体的形象，让学生觉得抽象不已琢磨。而多媒体技术可以将生物知识以图画、模型、动画的形式来展示，让微观的知识和原理变得具体可见、可感，增加学习的形象性、具体性，帮助学生形成完整的生物知识体系。因此，研究多媒体技术和生物教学的优化整合对改变教学方法、更新教学理念、提高教学效率都有重要意义。 　　一.借助多媒体手段有助于实现减负提效。 　　借助多媒体手段可以减少教师板书、标示重难点的时间，增加课堂教学容量。教师在备课时，可以根据学生的思维、学习习惯以及知识内部的相互联系，将教材、教参、教辅和课外各种资料上的知识点进行有效的加工和整合，制成多媒体课件，以图片、模型、动画、文字、符号等多种形式将知识点此地展示出来。多媒体技术对知识的展示更加直观、更加形象，易于学生接受和理解，增加课堂容量的同时有效地减轻了学生的学习负担，实现真正意义上的减负提效。比如，在学习《细胞的多样性和统一性》时，教师在学生使用高倍显微镜观察几种细胞后，教师通过多媒体技术将学生观察到的和常见的几种细胞的模式图展示出来，让学生总结细胞的分类和特点，这有助于学生对观察结果的分析、巩固，加深学生的理解和记忆。这种教学方式避免了传统课堂重说教、轻观察，重结果、轻过程的弊端，且调动学生积极参与，采用学生喜闻乐见的方式，寓教于乐。既解放了教师，也让学生在操作的经历中、自然地环境下、轻松的氛围中快乐学习，极大提高了课堂学习效率，实现真正的减负增效，是创建高效课堂的成功探索。 　　二.能有效吸引学生注意力激发学习兴趣。 　　高中生物学科中，有一些生涩难懂、抽象枯燥的教学内容、微小的生物个体以及难以理解的生物现象，比如，基因、染色体、DNA之间的相互关系以及相关的知识等。在传统课堂教学中，一般都是采用教师的口头讲解配以模型、挂图和刻板的教学道具，往往是教师讲得声嘶力竭，不停在挂图、模型上进行指示，根本顾不上与学生交流，更顾不上观察学生的表情以判断学生的接受情况。这样的课堂，虽然花费了大量的时间和精力，但是教学效果还难以令人满意，学生往往听得昏昏欲睡，甚至不知所云。利用现代化的多媒体技术制作出的课件，将电视所具有的视听功能与计算机的交互功能结合在一起，可产生出一种集声、像、字、画于一体的人机交互方式。这种方式可获得抽象的概念具体化，微观概念宏观化的良好效果，让学生具有亲临其境的体验，有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。并且生动活泼的多媒体课件可以利用各种手段和方式来强化教学内容，通过感官上的刺激来激发学习者的好奇心与求知欲，这样能够更加吸引学生的注意力，也能使学习的内容记忆更加深刻和持久 　　三.多媒体技术能促使学生实现学习方式的革命。 　　传统理念里，教师是课堂的主角，学生是听讲者、接受者，只能从课本和教师两个渠道获得知识和信息。而生物知识的抽象性决定很多内容需要教师详细讲解，而每个教师的表达能力和表达方式各不相同，学生对听来信息的理解和加工能力也各异，这就导致了教师的讲解与学生的接受理解不同步，很多学生在课堂上都会出现大量的疑点，这些疑点如果不能即使解决，逐渐聚集就形成了负积累。多媒体技术的普及，为课堂教学提供了变抽象为形象的工具，传统课堂上不易讲解清楚的抽象内容通过多媒体技术一目了然的展示在大家面前。多媒体技术的直观性省略了教师的讲解环节，教师只需组织学生结合画面内容进行讨论和探究，在这个过程中通过师生互动、生生互动等环节，学生将自己的一问题出来共同探究、解决。学生不再是被动的接受者，而是主动观察、思考、探求、获取新知。比如，在学习《基因的表达》这一章时，借助多媒体技术向学生展示这些生命现象，并让学生结合课本知识来进行深入探讨。这正符合新课改提出的自主学习、合作探究的课堂理念，充分发挥了学生的主动性和积极性，学生由过去的被动接受转变为主动探究，实现了学习方式的变革，顺应