善于利用形成性评价,让学生享受写作乐趣.docVIP

善于利用形成性评价,让学生享受写作乐趣 　　摘 要：高中英语课程标准指出：高中英语课程应特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。英语写作是实现用英语进行思维和表达的一个基本途径。在高考中，英语写作（书面表达）所占分值也较大。然而，高中英语写作教学的现状却不容乐观。学生写作难，教师改作文难已成为不争的事实。本文主要谈谈传统英语写作教学评价机制存在的问题及原因，形成性评价机制的优点及其在高中英语写作教学中的实际运用。 　　关键词：高中英语写作 形成性评价的特点和运用 　　一、 问题的提出 　　在现实生活中，无论是用传统的纸笔还是用最先进的电子邮件传递信息，写作都是非常重要的。写作是一种创造的过程，这个过程能反映学生实际语言水平的一种综合能力。另外，写作在高考中占有相当大的比重，写作得分是学生成绩拉开距离的重要项目。在新《普通高中英语课程标准》中，对写作的技能也提出了新的要求。 　　然而，在高考指挥棒的左右下，在我们英语教育相对比较落后的西南部地区，高中阶段英语写作教学被看成是应付高考的一种应急手段。在平时的写作训练中，大多数教师都采用传统的模式，即教师布置任务，学生动笔写，教师批阅打分，教师给出范文，最后学生修改错误。在这写作教学过程当中，教师仅担当了布置任务和检查任务的角色，将批阅打分作为写作的终极目标，过分关注对结果的评价，而对学生的写作过程、写作中的情感体验、态度、价值观等方面关注不够，以致大部分学生害怕英语写作，提起写作就心慌，不知从何写起，或者将写作为任务，一旦完成，就直接上交，既不修改，也不反思和调整自己的写作方法。哪怕老师修改好了，也置之不理。造成学生对写作的厌倦。这主要与传统的写作教学评价机制有关，即主要停留在终结性评价的层面上，忽视形成性评价。终结性评价的过程只重视了教师的评价而忽略了被评价者即学生的参与评价。评价只被当作检查学生语言知识和写作技能的一种手段，而忽视了学生掌握知识和写作技能的过程与方法，同时学生只处于一种接受任务、接受评价的被动地位，势必产生消极应付的心理，久而久之，学生就缺乏写作的兴趣和动力，导致多数学生在考试中写作这一块交空白卷。因此，在英语写作教学过程中，教师要改变观念，要从过去注重终结性评价向重视教学过程中的形成性评价的转变。 　　二、 形成性评价的特点 　　评价，根据其性质和功能分为终结性评价和形成性评价。终结性评价是对学生学习结果的评价，是用来对学生的学习作出结论和判断，主要用于甄别和选拔；而形成性评价是对学生学习过程的评价，通过多种评价手段和方法，对学生学习过程中表现出的兴趣、态度、参与活动的程度以及对他们的语言发展状态做出判断，对他们的学习尝试做出肯定，以促进学生的学习积极性，帮助教师改进教学。也正因为如此，形成性评价给予学生极大的发展空间，有利于培养学生的学习兴趣，增强其学习的动机和学习的自信心。 　　形成性评价的方法灵活多样，主要有学生自由评价和相互评价、教师评价、学习效果自评、学生档案或学生成长记录等。这些评价手段或方法从不同的角度展示学生对所学内容的理解及他们的情感态度。其中有许多手段可以应用于写作教学中。 　　三、 形成性评价在写作教学中的运用 　　（一）学生自评，自主参与 　　学生自评能使学生客观地认识自己，看到自己的成功与不足，促进自己今后更好地发展，而不过度纠结于分数。在实施自我评价前，教师应给予充分的指导，教学生懂得如何对自己的作品进行自我鉴赏和剖析。在学生完成写作后教师首先对范文从篇章结构、内容要点、词法、句法、行文连贯、标点符号、卷面清洁等进行分析，为学生进行自我评价提供示范。 　　学生写作练习完成后，从学生的习作中选出两篇原作，原版复印在同一张纸上，同时要附上所写作文的范文。两篇习作的选择最好考虑中等或中上等情况的作文，本类型作文既有适量的错误提醒学生改正，又有一些优点供学生借鉴；另外，要体现不一样的特点，最好形成鲜明的对比。比如，一篇书写认真，卷面规范；另一篇书写潦草、卷面不清，或一篇在某一方面的表达上有可取之处；而另一篇恰恰在这方面失分等。通过反差示范，让学生亲身体验，从而给学生好的印象或深刻的教训，这对于他们改正自己的不足和借鉴他人可取之处有很好的效果。 　　然后教师与学生一起研读所写作文的范文，一起制定评价标准，确定优秀写作的构成要素，使学生知道“ 优秀”作文是什么样，从而对自己的习作能够有正确的评价。 　　（二）同伴互评，合作学习 　　新颁布的《普通高级中学英语课程标准》明确提出，倡导以学生为中心的探究式学习、自主式学习以及合作式学习。同伴互评乃是合作式学习的最佳体现。而且同伴互评能培养学生写作时的读者意识。为学生的作品提供真实的听众，增强学生写作的兴趣，拓展学生学习资源，让学生能听到不同意见（Mittan，1989）。同伴互评能够帮助学生发