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在历史教学中如何选择情感、态度与价值观教育切入点 　　【关键词】高中历史 情感 态度 价值观 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2013）01B- 　　0022-02 　　在高中历史教学中，教师为了达成情感、态度与价值观课程目标，需要根据学生学情、教学内容等选取恰当的教育介入时机、角度和方式。切入点的选择是否得当，会直接影响实施情感、态度与价值观教育的效果。笔者认为，在高中历史教学中，教师选择情感、态度与价值观教育的切入点时要遵循以下原则。 　　一、有利于与学生已有的知识与经验相结合的原则 　　建构主义理论认为，学习者不是“空着脑袋”走进教室的。在日常生活中，在以往的学习中，学习者已经积累了自己的独特的经验。新知识的建构过程并不是从零开始的，而总是以已有知识与经验作为基础的。实施情感、态度与价值观教育也要基于学生已有的知识与经验。高中学生经历了多年的人文与社会文化课程的学习，在情感、态度与价值观层面已有体验和积累。在高中历史课堂上，教师应根据课程学习内容和课程目标，结合学生的已有知识和经验，选择恰当的实施情感、态度及价值观教育的切入点。 　　例如，《辛丑条约》中提到清政府要支付4.5亿两白银的巨额赔款。然而，学生不熟悉银两的计量单位，很难产生情感上的共鸣。于是，笔者这样进行解释：“在晚清时期，一两银子相当于一个普通老百姓一年的生活费。当时，中国人口仅有4亿多。赔款4.5亿两白银，意味着掠夺了全国老百姓一年的生活费用。”这样一解释，学生就有了切身的体会，意识到清政府签订不平等条约会影响到当时的每一个中国人的生活，赔款是对全国人民赤裸裸的掠夺。这样进行教学比使用抽象的数字进行教学的效果要好得多。 　　二、有利于学生体验的原则 　　情感的生成取决于人的感受的积累和发展，体验是情感的生发剂。学生在体验中，必须是自我的融入与感悟，主体的角色在感悟中得到完全认同，或者说体验是自我的，他人无法替代。体验总是植根于主体的精神世界，任何一个人，总是根据自己的需要按照自己的方式去体察、去感悟，从而获得与他人不同的感受和形成与他人不同的见解。在高中历史教学中，教师要结合历史教学素材，创设有利于学生体验的情境，使学生形成积极的情感、态度与价值观。在课堂中，教师可以利用角色扮演、观看视频、鉴赏图片和朗读文学作品等方式创设体验情境。在课外，教师还可以组织学生参观历史实物、历史遗址等，使学生在亲身体验中潜移默化地接受情感、态度及价值观教育。 　　例如，《新民主主义革命》一课要求达成以下情感、态度及价值观教学目标：热爱中国共产党，增强历史洞察力和历史使命感。笔者选择以毛泽东同志赴重庆谈判的事件为情感、态度及价值观教育的切入点，让学生通过朗读文学作品《挥手之间》加深体验。《挥手之间》是解放日报记者方纪的作品，文章主要描述了毛泽东同志赴重庆谈判前在延安机场的场景，笔者节选了文章的一部分让学生朗读： 　　也许，那天夜里，延安的许多同志，各个解放区的许多同志，都是在一种焦急和不安当中度过的吧？谁不知道蒋介石是个最无信无义的大流氓？谁不知道是美帝国主义在支持蒋介石政府挑动中国的内战？虽说赫尔利假惺惺的跑到延安来，难保不是一伙强盗做就的圈套！ 　　毛主席不能去！要谈判，请他蒋介石自己到延安来，咱们保证和“西安事变”一样，有来有去；谈不成不要紧，要打仗，战场上去见高低！ 　　毛主席走下车来。和平日不同，穿一套半新的蓝布制服，皮鞋，头戴深灰色的盔式帽。整个装束，完全是像出门做客一样。这立刻引起人们一种深切的不安，和离别的情绪，眼泪不由得涌了出来。 　　主席也举起手来，举起他那顶深灰色的盔式帽。但是举得很慢很慢，像是在举起一件十分沉重的东西。一点一点的，一点一点的，举起来，举起来，等到举过了头顶，忽然用力一挥，便停止在空中，一动不动了。 　　在朗读过程中，学生被毛泽东同志为求国内和平不顾个人安危的大无畏精神所感动，意识到中国共产党是代表广大人民利益的政党。本课的情感、态度及价值观教学目标得以顺利达成。 　　三、有利于达成三维目标的原则 　　普通高中历史课程标准明确指出，历史课程三维目标是一个不可分割、相互交融、相互渗透的连续过程和有机整体。在高中历史学习中，掌握历史知识和了解历史发展线索是发展能力、获得情感体验和全面提高人文素养的基础和载体。学生形成对国家、民族的历史使命感和社会责任感，树立为祖国现代化建设而奋斗的人生理想，形成积极进取的人生态度，无疑会增强学生掌握知识的主动性和积极性，也有利于所学知识的内化和升华。在高中历史教学中，教师要统筹兼顾历史课程教学的三维目标。 　　例如，在《伟大的抗日战争》一课中，可用于开展情感、态度及价值观教育的素材有很多。笔者经过统筹考虑，决定以分析中国共产党全力争取和平解决西安事变的原因为切入点。