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小学语文个性化阅读误区及对策 　　【关键词】小学语文 个性化阅读 误区 对策 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2013）01A-0039-02 　　语文新课程标准明确提出，阅读是学生的个性化行为，教师应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣；要珍视学生独特的感受、体验和理解，不应以自己的分析来代替学生的阅读实践。这就要求教师在不偏离文本意义的基础上，对学生的阅读学习进行个性化引导。 　　一、个性化阅读的误区 　　语文新课标之所以强调个性化阅读，是因为通过个性化阅读，学生能在阅读中自主探究、自主体验，通过积极思考来把握、分析和赏析课文，提高在课堂的主体地位。但在实际教学中，很多教师在发展学生个性的时候，却偏离了原本的教学实质，使个性化变??自由化，起不到应有的教学效果。 　　（一）“个性化”变为过于放任自流 　　个性化阅读提倡学生开展自主体验式阅读，这种阅读带来的变化就是教师身份的改变。在传统阅读教学中，教师采用透彻分析文本，再将知识传授给学生的教学方式，以教师为主体；而个性化阅读强调以学生为主体，教师只需要为学生提供指引和线索，但这并不代表教师彻底失去课堂的主导地位。教师是课堂的灵魂，对学生学习起到指引和辅导的作用。但有些教师对个性化阅读的理解却产生了偏差，将课堂完全放手给学生，美其名曰个性化教学，实质却是无序、缺乏实效的教学。 　　例如，一位教师在教学《落花生》一课时，教到“花生的好处很多，有一样最可贵……也不能立刻分辨出来它有没有果实，也必须挖起来才知道”时，让同学们讨论：为什么花生的这个品质最可贵？这个品质有什么好处？有的学生说，花生藏在地下是因为不想有人拿它的果实。有的说，埋在地下是因为它觉得自己长得不好看，很害怕人们不喜欢它。有的说，花生的果实必须要埋在地下才能长得好，这是它的生长特性。只有很少一部分同学回答的是：“这是花生不愿炫耀，默默奉献的精神。”教师接着追问：“我们为什么要像花生这样做人？”同学们有的说像花生一样做人，不会被人嫉妒，有的说要懂得隐藏身份。不管同学们怎样回答，教师都给予赞赏，课堂显得活力十足。 　　然而，《落花生》这一篇课文的主旨是“要做一个不仅外表好看而且要有内在美的人”。在以上教学中，教师对于学生的观点都是进行表扬和鼓励，确实体现了民主化的教学理念，但是，学生的个性化解读却偏离了文本的内涵。 　　个性化阅读强调发挥学生的主体作用，且必须是在教师的引导下进行的，是不能偏离教学实质的，教师要认清自己在课堂教学中的作用，发挥好引导学生学习的作用。在以上案例中，教师将问题抛给学生后便不再插手，任由学生天马行空、胡编乱造，对学生的回答也不作点评指导，其结果是学生浪费了宝贵的学习时间，却没有学到多少有用的知识。因此，教师应当将学生的主体地位与自身的主导地位辩证统一到课堂之中。 　　（二）“个性化”变为过于标新立异 　　个性化阅读强调个性，但不等于标新立异。在实际教学中，个别教师将标新立异作为个性化阅读教学的体现，片面追求让学生有自己的认知角度和想法，导致课堂在这种错误的“个性化”带领下，走入与个性化阅读完全背离的方向。 　　例如，一位教师在教学《钓鱼的启示》时，提问：为什么文中父亲要让作者放掉大鲈鱼，并且没有商量的余地？“我”通过这次钓鱼得到了什么启示？谈谈你对这篇课文的看法。学生开始踊跃回答，有的说：“我觉得是父亲可怜大鲈鱼，所以要把它放掉。”有的说：“父亲不喜欢我钓到大鲈鱼，所以要我放弃。”这些回答，老师统统给予了肯定和赞扬，同学们在老师的赞扬中，更加处心积虑地去寻找与众不同、标新立异的回答，完全忽视了对课文本质内容的理解和学习。 　　可以说，以上案例体现的教学方式已经完全偏离了教学的主旨，《钓鱼的启示》这篇课文对于五年级的同学来说，难度确实比较大，正因为这样，老师更应该起到引导学生学习的作用，将文章所要传达的“面对诱惑要学会放弃”的本质内容教给同学。在学生自主阅读学习课文的时候，教师要充分发挥好自己的引导作用，将学生引到正确的理解上来。 　　（三）“个性化”停留在浅层次上 　　语文教学是一个循序渐进的学习过程，学生的个性化阅读同样如此。学生单靠自己的能力，实现对课文的完全理解是困难的，需要教师进行适度的辅导指引。但个别教师却忽视了自己的职责，任由学生的理解停留在浅层次上。 　　例如，一位教师在教学《梅花魂》一课时，先让同学们自主阅读，感知课文，然后发表对文章的看法。有的说：“文中的梅花是墨梅，墨梅很漂亮，我在上绘画课的时候就喜欢画墨梅。”有的说：“我知道有很多背井离乡的老人，因为各种各样的原因不能回国，最后只能客死他乡。”课堂氛围在问题