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浅析智障儿童体育教学中体育游戏创编与运用 　　作者简介：代伟，女，（1985-），籍贯：山东兖州，广州体育学院2012级硕士研究生，运动训练专业，研究方向：适应体育 　　摘 要：本文从智障儿童体育教学的角度阐述了体育游戏的创编原则和运用方法。以期为培智类学校体育教师创编与运用体育游戏，提供参考依据，从而提高智障学生的体育课兴趣及教学质量。 　　关键词：智障；体育教学；创编原则 　　体育游戏是从游戏中发展和派生出来的。是以促进身心健康发展为目的，有鲜明的教育学意义的现代游戏方法。体育游戏是体育教学的重要内容，是最有效、最有意义的活动，也是体育教育最好的方法之一。智障儿童体育游戏伴随着特殊教育和残疾人体育的发展而发展的，逐渐形成了残疾儿童体育游戏的分支，以适应智障儿童的教学需要。体育游戏在学校体育教学中占有十分重要地位。 　　1.体育游戏的创编 　　体育游戏力是集知识性、趣味性、娱乐性为一体，深受人们喜爱，在学校体育教学中占有十分重要地位.作为一名体育教师应当因地制宜、因人而异地创编更新颖的体育游戏，改编现成的体育游戏以适应教学的实际需要。要使创编的体育游戏产生良好的使用效果，一般应遵循下面几条最基本的原则： 　　1.1安全性原则。安全第一。要特别强调教学过程中的安全性，体育场地、器材的选择一点也不能马虎。如，遇到下雨天后泥地滑湿，则不应进行跑步等相关活动。通常体育游戏的场地应该多选择一些比较开阔、平整的场地，控制好活动范围，避免选择一些与较为吵闹的项目同一场地，游戏中的所有器材都要先检查其安全性是否能够达到游戏的要求。尽量选择一些比较轻便、柔软的器材，以避免游戏过程中的一些伤害事故的发生。 　　1.2趣味性原则。可将游戏的趣味性与情境性相结合。可根据教师自身的特长、知识经验和本班智障学生的具体情况将游戏稍加改变，变成一个新的游戏。如，武汉智力学校体育老师将迎面接力跑改为学生手握体操棒将放于地面的足球赶到对面同学，再以同样方式将球带回起点，并交换下一名同学。简单的跑步运动加上了器械，增进了竞技性和身体协调能力，学生练习也更加愉快。这样的游戏教学不需要拘泥于传统教学法，在最初的活动中不必要求技术和动作规范。让智障学生在安全保证的前提下，自由地进行自我娱乐活动，真正达到了‘我游戏、我快乐、我运动、我健康的目的。’ 　　1.3灵活性原则。这里的灵活并不是指身体活动的敏捷，而是指根据学生的课堂反应，老师随时更改游戏方法。如“谁的速度快游戏”，是以体操棒竖立，松手快速旋转转一圈，扶棒手再次扶棒保证棒依旧竖立不掉地上。这个游戏对正常儿童来说不是很难，但对智障儿童而言，可不是轻松的事情，如果硬要让他们按照统一规则来完成，只能打击他们的积极性。此时老师应根据情况设定游戏规则，如在旋转时可双手交换扶棒完成游戏。 　　1.4表演性原则。游戏来源于生活，来自儿童游戏的实践与模仿。模仿能丰富学生的想象，让学生置身于多趣的游戏之中。智障儿童通过表情、声音、动作等，塑造出他们所扮演的角色形象，可给予他们直接的可感性。如，让每个小朋友以小动物身份来进行练习比赛，对于表现最出色的则可在队伍前面表演以此激励，既增强学生的表现欲望，也克服胆怯心理，还起到了发展智障儿童的想象力和创造力的作用。 　　1.5渐隐性原则。随着智障儿童在游戏过程中的进步，渐渐减少对孩子的指导帮助。其实智障儿童的失落感和自卑心理很容易在游戏中表现出来。如果一直在旁边干涉其游戏过程或指导过多则会使智障儿童在今后的游戏过程中产生依赖性或逆反心理。所以在教学中要学会放手，在适当时给予肯定和鼓励，培养他们的独立性。 　　1.6教育性原则。体育游戏作为学校体育的一项重要内容或一种辅助手段，不仅应具有锻炼身体的价值，而且还应具有思想教育的价值。要有意识、有目的地促进学生身心的全面发展。体育游戏的教育作用必须与游戏的内容、方法、组织形式等有机结合，融为一体，寓教育于游戏活动之中，如：为培养学生顽强的意志品质，可创编有一定动作难度的“文撑跳跃”、“障碍跑接力”等游戏，体育游戏的名称要既能反映游戏的具体内容，又有一定的教育意义。游戏后的奖罚也应考虑不同学生的承受能力，力求合理可行。 　　1.7公平性原则。体育游戏规则是游戏能够正常进行，获得预期效果的保证。教师无论作为一名指导者还是参与者，都应该在游戏之前告诉智障儿童遵循这个规范、公平、公正的游戏规则，这也是思想品德教育的一个重要方面。可随机抽取其中一名学生作为监督员，监督学生在游戏中的公平，让他们明白，不管是在学习、生活中，还是在游戏中，都要遵守规则。老师也应通过自己的行为，以身作责，给其他学生示范一个正面的形象，通过游戏来实现对学生的思想品德教育。 　　2.体育游戏的运用 　　2.1游戏场地和器材的准备。场地、器材的准备工作时保证游戏得以顺利进行，防止意外