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论小学数学中老师教育方式对学生影响 　　摘 要： 小学生活泼好动，且对新事物充满好奇心，对于学习，需要老师正确的引导，而数学教师在面对学生时，往往想到的是学生能否主动学好数学，却没想过作为老师对学生的学习兴趣有多大影响。我们都知道，学习是相互的，如果说老师单方面地讲，强迫学生去学那也是不现实的。那么，在课堂内外数学老师的教育方式对小学生会有什么影响，则是引起我们深思的问题。 　　关键词： 老师；教育方式；小学数学；学生；影响 　　小学生活泼好动、充满好奇心、爱好广泛、好胜心强，但是对学习新事物的注意力时间短，特别是在枯燥的数学课堂上，这让许多数学老师头疼。在影响小学生对数学的兴趣不仅仅只因为其他事物的存在，也不仅仅是他们本身不愿意去学，而是因为在课堂交往中，学生对教师的人格态度、专业水平、教学方法、甚至对某一问题的看法，都会自觉不自觉地进行评价，作出信任或不信任的判断，和亲近或不亲近的情感反应；甚至于把对教师的好恶迁移到教师所授课程上来。对教师没有好感，也就不想学他教的课。那么，究竟数学老师的教育方式会对小学生有多大的影响呢？ 　　一、 影响学生对数学的学习兴趣 　　俗语说，兴趣是最好的老师。小学生对这个世界的认知并不多，他们只会简单地将事物或者人分为“好”还是“不好”。当面对数学这一个新事物时，开始他们是抱着一个好奇的心态去认识它，并打算去了解它。而在了解数学的过程中，他们必然会接触到教授数学这一学科的数学老师。如此，这个数学老师在小学生的眼中就成了他是否愿意去了解并喜欢上数学的一种媒介。 　　也正是因为如此，作为小学生是否愿意去了解数学的媒介，在为人方面，如果老师做出了什么让学生认为是“坏人”的行为，那么学生对数学老师的厌恶就会迁移到他所教学的课程上。在教学方面，如果说数学老师只是一味地将课本上的“死”知识搬到黑板上，不能“活”地把那些数字、公式呈现在学生面前。自然，小学生对数学原本的不了解到兴趣的荡然无存。 　　反之，若是数学老师能够对任何一个学生一视同仁，并能不管是在学习上还是生活上对单纯的小学生，即使只是偶尔的关心，也会让他们感到开心并对老师感激，自然而然地就会觉得老师是重视自己，也就会将对老师的爱戴扩散到课堂上。当然，当数学老师讲到一个数字或者一个公式时，如果老师能够引发一些故事或者现象，想必小学生的心里对数学就会产生强烈的兴趣。 　　就比如，一个数字“7”，一个老师在课堂上对着一群小学生说，这个数字是7，然后照本宣科地写在黑板上，我想，大概没有几个小学生会觉得有趣，也就不会对接下来的教学有什么兴趣了。反之，另一个数学老师，先在黑板上写下这个数字“7”，并对同学们说：“亲爱的同学们，你们觉得黑板上这个东西像什么啊？想到什么就说什么，等你们有答案以后，勇敢地说出来。”老师本来对小学生来说是一个神圣的存在，听到老师这一“指令”后，小学生们自然就会对黑板上的数字进行想象。而这个老师所收获的不仅仅是培养了小学生对数学的兴趣，还有他们的想象力。 　　二、影响学生对数学的认知 　　作为一个刚开始接触知识的群体，小学生并不能好好把握自己学习数学的核心，此时，老师的引导是至关重要的。 　　数学本身就是一个范围广阔而又适用于日常生活的课学，在老师的引导方面，除了上面所说的想象以外，还有就是能够让小学生学以致用。比如，我们在日常生活买东西或者对数据时都会用到数学知识。而小学生，接触的虽然不多，但是难免会遇到这些问题。那么老师就可以在课堂上利用仅有的四十分钟，将课堂与生活结合起来，让小学生也能学会如何应对一些简单的数学问题。我们也都知道，中国人有个习惯就是喜欢将自家孩子与他家孩子作对比，如果说在小学生遇到数学问题时能应对的话，得来的就会是大人的赞赏，那么作为孩子，心里肯定就会觉得自豪，自然就会觉得学好数学是必要的。那么，小学生也会对数学的认知扩展到生活中。 　　例如：一位教师在教学《小数大小的比较》时，设计了这样的探究活动。 　　师：（教师投影出示一张跳远成绩记录单）同学们，通过这张跳远成绩记录单你们能知道些什么？ 　　生1：我知道A、B分别跳了几米。 　　生2：我知道C跳了3米多。 　　生3：我知道第一名是B。 　　师：这里C到底跳了几米几还不知道，你怎么可以判断出B是第一名呢？（组织学生开展讨论） 　　生：因为A、C跳了3米多，而B跳了4米多。 　　师：这样看来比较几个小数的大小，我们首先看什么？比什么？ 　　生：首先看整数部分，整数部分大的小数就大。 　　师：那谁是第二名呢？ 　　（师生接着先围绕“假设C是第二名，C跳了几米？”展开讨论，当C跳3.99米时，引出比较3.99米和3.84米的大小……） 　　上述教学中，教师独具匠心地提供一张不完整的跳远成绩记录单，围绕学生熟悉的比赛排名这一现实情境展开教学，在学生面前适当展现源于已