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幼儿园区域活动思考与实践 　　摘 要： 幼儿园区域活动是培养孩子良好个性的有效途径，它不仅弥补了集体教学的不足，而且十分有利于幼儿的自主性的形成和发展。但目前幼儿园区域活动在实施过程中普遍存在如下问题：一是区域活动中提供的材料过于成品化，盲目追求数量和花样，降低甚至抑制了幼儿自主操作的欲望；二是区域活动缺少科学的计划及信息反馈评价，导致幼儿盲目操作，能力不能正常发展；三是区域活动中老师放任自流，疏于指导，满足不了幼儿真正的需要。为避免以上弊端，作者认为应采取以下措施：合理设置区域活动；区域活动材料要“活”；教师引导要“巧”；活动的评价要全面；区域活动要注意安全。 　　关键词： 区域活动 自主学习 投放材料 信息反馈 　　区域活动，是幼儿重要的自主活动形式之一。它是以快乐和满足为目的，以操作、摆弄为途径的自主性学习活动，是幼儿主动地寻求解决题的一种独特方式，其活动动机由内部动机支配而非来自外部的命令，表现为“我要玩游戏”，而不是“要我玩”。区域活动充分体现了幼儿身心发展的特点，可满足幼儿活动和游戏的需要。在活动实施过程中，教师根据教育目标和幼儿身心发展水平，有目的的创设活动环境，投放活动材料，让幼儿根据自己的意愿和能力，以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习。区域活动符合幼儿生理发育的特点和身心发展水平，更好地促进幼儿自然、自由、快乐、健康地成长，并且有效地促进孩子良好个性的发展而广为运用于幼儿教学实践。但在具体实施过程中，我们发现不少幼儿园区域活动只是一种形式，有待进一步加强和改进。笔者以为，幼儿园要真正发挥区域活动的教育功能，必须采取如下措施： 　　一、合理设置活动区域 　　开展区域活动的前提是设立活动区，区域的设计要动静结合，在布置区域活动时要注意灵活把握，便于教学管理。 　　1.各区域之间要互不干扰。 　　有些区需要安静，有些区比较热闹，设置时尽量将这些区分开，以减少相互干扰。例如图书区要和表演区分开。 　　2.充分利用活动室原有条件，使活动区固定下来，便于幼儿随时参加活动。 　　例如，利用图书柜玩具柜布置成相对安静，封闭的图书区，幼儿可随时进区看书。 　　3.活动区的划分有利于教师照顾全局。 　　区与区之间保持相对畅通的过道，且没有教师观察不到的盲区，这样教师在指导某区活动时可兼顾到其他区的幼儿活动情况，如建构区和手工区最好半封闭而且相对畅通，有利于随时相互观察和学习。 　　4.场地选择符合各区特点。 　　如绘画区、手工区安排在光线明亮的地方；数学区由于活动内容多，则安排在根据幼儿人数可随时扩充桌子的地方；观察区、实验区则安排在离水源近、有阳光的地方。 　　5.相对扩大积木区，表演区的空间。 　　大的空间能促使幼儿进行表演，让幼儿玩得更尽力，积木具有高度的可索塑性和无限的可组合性。因此需要扩大积木区、表演区的空间，最大限度地发挥他们的潜能。 　　6.创设无班界区域活动，达到资源共享。 　　首先，无班界区域活动能使幼儿的自主性和交往能力得到有益的发展。其实，幼儿本身就是一种教育资源，幼儿同伴对促进幼儿的社会性发展有十分重要的意义。其次，每个班都有各自的区域设置特色，打破班级界限可以开阔幼儿眼界，让幼儿有机会进入更多的区域，接触更多的材料，并从不同环境却有关联的人那里学到更多的知识技能。更重要的是打破班级界限能充分发挥区域的教育功能，提高材料的使用率实现资源共享，并有利于园所区域活动整体质量的提高。 　　二、区域活动的材料要“活” 　　要开展好区域活动，只是合理设置区域还远远不够，教师必须进一步深入探索分析各类材料的不同特点及其教育功能，尽可能探究和发掘每一种玩具或材料所具有的多方面教育功能，了解、掌握各种材料的多样化玩法，从而有目的、有计划地投放、变换和调整。陈鹤琴说：“玩具材料有‘活’的，有‘死’的，那些富有变化的玩具材料，它不仅可讨儿童的欢心，最要紧的是能激起儿童动手、动脑的愿望。”凡是幼儿可以玩的、看的、听的、触的东西都可以用于活动。例如，幼儿当马骑的棍子、拐杖、枕头，当枪的木棍等。 　　1.利用废旧材料进行活动。 　　区域中的玩具材料是幼儿活动的物质支柱和工具，幼儿是通过使用玩具材料在区域中学习的。教师对玩具材料特点与玩法的探索分析不仅限于正规的专门化玩具，还要注意各种非正规废旧材料、半成品与辅助材料的作用。如幼儿园餐后留下的废旧蛋壳、包装纸、塑料袋；生活中的废旧电池、饮料瓶、光盘、纸杯、一次性牙刷等。老师只需为幼儿提供剪刀、胶水、广告色及水彩笔，幼儿就可以不按照硬性规定，也不需要遵照何种步骤，自己选取所需材料，根据自己的爱好、兴趣，制作自己最理想的“作品”。 　　2.定期更换，调整，补充活动区材料，使活动区保持动态，始终给幼儿新鲜感。 　　调整现有的活动区材料，使之更具有目的性、趣味性和可操作性，同时注意每