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以红色经典开启名著阅读之门 　　摘 要：“红色经典”阅读是建构社会主义核心精神价值的需要，也为中学语文教学提出了一个新的课题。引导学生阅读“经典名著”，行之有效的方法有：读“整本书”，展现宏大的叙事背景；群体阅读，发挥阅读的“场效应”；立体阅读，促使学生真正走进名著；以读促写，同步提升读写能力。 中国论文网 /1/viewhtm　　关键词：红色经典；名著阅读；教学方法 　　“红色经典”泛指革命历史题材的文学作品，不仅代表着一个时代，也传承着一个时代的价值观念。2014年出台的《北京市中小学语文学科教学改进意见》提出，要“为学生推荐表现中国人民为了解放事业前赴后继、英勇斗争的革命历史作品，有效对学生开展革命传统教育”。这不仅反映出建构社会主义核心精神价值的需要，同时也为中学语文教学提出了一个新的课题。本文就以我校采取的一些实际做法为例，谈一谈引导学生阅读“红色经典”的过程与方法。 　　一、读“整本书”，展现宏大的叙事背景 　　早在1941年，叶圣陶就在《论中学国文课程标准的修订》中明确提出了“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐”[1]的主张。“红色经典”阅读，尤其要采用“整本书”阅读的策略，让学生在完整的历史语境中感受一个时代的革命情怀。 　　《红岩》是传统红色经典小说，也是我校初中语文组为学生推荐的第一本“红色经典”。之所以选择这本书作为学生名著阅读的起点，一方面是因为这本书符合我们“作品一定是健康的，美的，可以带给孩子正能量”[2]的选书标准，另一方面也是考虑到这本书故事性强、人物性格鲜明的特色较为契合初中学生的年龄特点和接受能力。 　　人教版语文六年级下册有一篇节选自《红岩》的课文《狱中联欢》，讲述了渣滓洞里革命者与敌人的斗争。然而，这不足1800字的节选，远不能让学生感受到狱中革命英雄的乐观向上、英勇坚韧。只有真正走进《红岩》整本书的情境，学生才能真正理解为什么连特务都感到“乐在其中”的“乐”字有点刺眼，为什么革命者会讽刺敌人用机关枪“保卫”他们的“安全”。有学生在自己的读书随笔中写道：“最近读《红岩》，一翻开书，尽是精彩的语言、生动的人物和鲜为人知的故事，我好像一下子就被空降到了60年前的重庆。” 　　苏教版八年级上册是“长征组歌”单元，收录了《七律?长征》《老山界》《草》等经典课文。这些课文从不同角度、用不同形式表现了红军长征途中经历的艰难以及克服困难的坚定、乐观。然而，当学生捧读王树增的纪实文学《长征》，却仿佛跟随红军的脚步走过了二万五千里的漫漫征途，真切感知到每一场战役背后的惊险与艰难，深刻感受到每一个普通的红军所带来的精神震撼。除了《红岩》《长征》，我们也让学生整本阅读《抗日战争》《野葫芦引》《黄河东流去》《解放战争》《林海雪原》等系列作品，让学生从丰厚的文字记录中感受近代革命的风潮，体会革命先烈前仆后继的爱国情怀与英雄气概。 　　二、群体阅读，发挥阅读的“场效应” 　　场论被广泛应用于各类学科。我们认为，在师生共读、生生共读、亲子共读的过程中，也会形成一个复杂的信息交流环境，即“阅读场”。所谓“场效应”，即群体阅读对个体的知识吸收、外部的教学交流所具有的积极影响。[3]我校在备课组系统探究的基础上，在整个初中阶段都开展了“红色经典”的阅读活动，每个年级统一向各个班级推荐相应的书目，每个班级同步开始对同一本书的阅读。这样，“阅读场”就从一个人扩展到一个班级、一个年级，乃至整个初中阶段。学生们同读一本书，同谈一本书，同写一本书，这样就营造了一个强大的“阅读场”，为学生创设了良好的阅读期待，并吸引学生采取积极有效的阅读行为。正如于树泉、吴凌在《走进名著――人大附中学生这样读书》一书中所说的那样：“一个人的阅读是美丽的，一个班的阅读是绚丽的，一个年级、一个学校的阅读是壮丽的。一个班级、一个年级共读一本书，这会形成一个多么庞大的‘场’！”[4] 　　对于41万字的《红岩》，一些从未完整读过文学著作的学生曾感到巨大的压力，但当整个班级、年级都开始阅读的时候，这些学生也在课堂之上、学生之间的交流、探讨中获得了巨大的阅读欲望。一旦捧起书来阅读，对于“整本书”的畏难情绪就逐渐消失，取而代之的，是越发强烈的读书欲望。一个学生在自己的读书随笔中，将《红岩》称为“一本永远不会下架的老书”，认为《红岩》不但要读，还要重读，常读常新。就这样，阅读的“场效应”极大地调动了学生阅读的积极性和主动性，学生们往往刚刚读完一本书，就急切地让老师推荐下一本。有学生坦言自己的阅读经历：“回眸过去的一年，竟然读完了十三套共十八本书，其中有近半都是茅盾文学奖获奖作品。要知道，我上小学时连茅盾文学奖都还不知道呢！”还有一些学生不仅读完了老师推荐的书目，还自己主动寻找好书，并推荐给老师、同学，比如王树增新近出版的三卷本《抗日战争》，就是学