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以三课为引擎 助推教师专业发展李顺榕 　　【摘要】当核心素养成为教育界普遍关注的热点背景下，对学校课程系统构建的关注也成了热点。几乎公，课程是学校的产品，课程为推出适合学生的教育服务，为学生核心素养培育落地服务。而教师是课程建设的关键要素，教师发展是教育改革的原动力。引领教师在对学校文化认同的基础上，在课程建设中解决教师专业发展问题，共同融入学校的课程建设，这是促进教师专业发展的理想之路。笔者试以成都市双流区棠湖小学为例，阐述在课程建设中推进教师专业发展的具体举措，即紧紧抓住“人”这一关键因素，摸索并坚持“三三三”策略，即抓好“三课”，体现“三共”，引领“三个走向”，着力推进教师专业发展，并通过教师专业水平的提升，反推学校课程建设的进程。 中国论文网 /1/viewhtm　　【关键词】“三课” 课程共建 课堂共舞 课题共研 　　【中图分类号】G625 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）15-0188-02 　　一、课程共建――教师从“消费者”走向“生产者” 　　我国建国以来一直运用国家课程开发模式，教师被当作课程实施的工具，是课程的使用者或消费者。教师考虑的是“怎么教”，从来没有考虑“教什么”的核心问题。国家课程校本化实施，赋予教师一部分课程开发的权利，在学校课程开发模式下，校长、教师、学生甚至家长、社会人士，都有权参与课程开发。如果说课程是学校的产品，那么教师则由课程的“消费者”变身为“生产者”，“生产”者，必然需要专业能力的提升与之共生。 　　1.校长与教师共建 　　校本化课程建设，是一个合作、民主、开放的过程，校长是学校课程改革的组织者、管理者、指导者、领路者、参与者。校长承担着对校本化课程体系进行顶层设计的任务，同时还要从学校和学生实际出发，组织教师、学生、家长乃至社区成员共同参与到校本课程建设中来。 　　但是，校本化的课程建设，绝非校长一人可为，而必须把全校教师吸引到课程建设的实践中来。校长与教师共同承担课程建设的过程，是教师专业发展最好的途径。棠湖小学成功体验课程体系，就是校长与教师共建的成果。该课程体系分基础课程、拓展课程、综合课程三层阶梯，从道德素养、人文素养、科学素养、健康素养、艺术素养五个方面进行分类。在实施策略上，努力实现将基础课程做“实”、拓展课程做“精”、综合课程做“活”。棠湖小学的校本化课程建设，顾教师之“兴趣”，还教师之“自主”，教师参与的过程也是教师学习的过程。最能体现这点的，便是综合课程中的“兴趣创意课程”的开发：学校行政与教师齐动员，全面参与，全程参与，鲜明提出“我的课程我做主”，充分激发教师建设课程的自主性、能动性、创造性，并引领教师思考： 　　“我的课程背景”――课程因何而来； 　　“我的课程主题”――课程理念是什么； 　　“我的课程目标”――课程要达成的效果； 　　“我的课程安排”――课程实施的进程； 　　“我的课程内容”――课程可以教什么、学什么； 　　“我的课程粉丝”――如何丰富课程活动形式吸引学生参加； 　　“我的课程评价”――课程用什么方式评价，实际达成什么效果。 　　当教师有了自主开发课程的权利，当课程建设成为教师自己的事情，教师的专业学习动力也就成倍增加，教师专业发展提速也就成为可能。同时，重视行动跟进，坚持“做中学”，“学中思”，教师的课程意识、课程能力与个性也自然得到持续提升。 　　2.教师与学生共建 　　在校本化的课程建设环境下，国家课程校本化实施是学校课程建设的核心，其依赖于教师“教”的方式转变和学生“学”的方式转变。它有利于建设师生共同经历和享受美好生活的幸福?n堂。正如陈大伟教授所说：“课堂是教师生活的场所，理想课堂上的教师表现出的不应是‘蜡烛燃烧’、‘春蚕吐丝’的凄苦和无奈，他们会因为创造性设计而对教学充满渴望，会因为教学中的创造和超越充满快乐，会因为和学生教学相长充满欣喜。在这样的课堂上，看到的不仅是授课教师的智慧和激情，还有授课教师的生长喜悦，生命的张扬和释放。” 　　对于选择性课程而言，学生可以参照学校提供的学校课程菜单，圈点自己喜欢吃的“菜”，教师不再是点菜者而成为菜单提供者，点“菜”的权利交还给了学生。此外，学生有权和教师一起对菜的配料、制作工艺等进行改造。新的基础教育课程结构应体现课程的均衡性、综合性和选择性，它强调尊重学生的兴趣和经验，让学生根据自己的需要进行选择，因此，教师必须了解和研究每一个学生的需要及其发展的可能性，注意学生的差异性，并为其设计或提供个性化菜单，尽可能地满足不同学生的不同需要，这是教师专业能力的体现。 　　3.学校与社会共建 　　校本化的课程建设，需遵行一条重要原则――开放性。一是课程资源的开放。凡是有利于实现教育的理想和办学宗旨，凡是符合学生身心发展规律，满足学生的兴趣和发