优化家校沟通成教育合力.docVIP

优化家校沟通形成教育合力 　　“家校关系”是教育工作中不可忽略的关系。在哈尔滨市尚颖班主任工作室中，有最先利用博客进行家校互联的“触屏派”，有笔耕不辍每周以“周小结”与家长沟通的“文字派”，有不断挖掘家长资源整合课程的“综合派”……领头雁尚颖老师的育人特点就是“和谐顺畅 共同成长”，因此我们工作室的研究方向是“家校沟通，形成教育合力”。 中国论文网 /1/viewhtm　　在平时的工作中，无论工作多久的老师，在实际教育中依然存在“蹩脚沟通”的时候。为什么会有“沟而不通”的现象？我们又要如何去“优化”沟通策略？在调查中我们发现“沟通”是双方的事，因此将调查对象由单一家长问卷改为家长教师问卷，决定从两方面入手调查：沟通内容和沟通方式。 　　“沟通内容”的调查是想看看教育双方关注的内容是否一致。 　　“沟通方式”的调查是想看看教育双方普遍采用哪种沟通方式，以便观其沟通效果。 　　数据来源：教师数据来源于工作室成员以及所在学校学年的共计101位教师。家长数据来源于接受问卷调查教师的班级家长，按学段各抽取了40份调查问卷。 　　调查内容： 　　1.在家校沟通中你更加关注（ ） 　　A.学生的学习 B.学生的品德习惯 　　C.学生的身心健康 D.学生的兴趣爱好 　　2.在家校沟通中你常用哪些沟通方式（ ） 　　A.电话 B.短信 C.致家长一封信 D.微信 E.博客 　　F. QQ G. 家长会 H.家长开放日 I.家访 　　1.教师和家长在沟通内容中更关注什么？ 　　通过了解教育双方的沟通内容，我们发现在调查中教师更关注学生的全面发展而家长则主要关注学习。表现形式为：发生在学生身上的问题大致有行为习惯不良、认知发展迟缓、个性发展存在偏差等。家长对不同性质的问题重视程度是不一样的。如有些家长认为孩子所谓“性情孤僻”只是文静内向，“情绪不稳定”只是独生子女的任性算不上大毛病，却接受不了自己的孩子认字比别人少，计算比别人差，背单词比别人慢……这就反映出家校沟通中家长对学生的全面发展与健康成长的关注度不够，家校教育还没有真正产生共鸣。 　　即使是面对同一关注问题――“学习”，虽然教育双方对学习的关注度都是关注内容中最高指标，其比例分别为28.92%和84.41%，但是我们发现在沟通中也会出现异议。老师与家长在“学习”方面的沟通原因大多数时候集中在“注意力不稳定”“作业书写蜗速”“成绩不稳定”“错题不修正”“作文书写不流畅”……事实上家长更关注学习的“结果”，老师关注学习“过程”“习惯”，这也是出现蹩脚沟通的一个主要原因。 　　2.教师和家长选择什么样的沟通方式？ 　　我们在家校沟通中常用的方式有：家校互通联系簿、短信沟通、电话联系、致家长一封信、家长会、家访、家长开放日、博客、QQ平台、微信。一些前辈将其分为不可视沟通、可视沟通、触网式沟通。在调查结果中显示，教师和家长主要采取的沟通方式是电话、短信和致家长一封信，以上均为不可视沟通。这可能是由于这些方式具备方便、快捷、省时、易沟通等优点，但这些不可视沟通往往影响沟通的质量和深度。 　　综上所述，我们在本阶段就调查中出现的沟通问题进行了梳理： 　　关注点不一致 　　同一问题关注的程度不一致 　　沟通的随意性强，计划性弱 　　沟通的方式太过单一 　　沟通中缺少默契 　　针对这些问题我们研究后得到优化沟通的策略： 　　变至尊者为服务者 　　变被动者为主动者 　　变简单化为多样化 　　变功利心为慈悲心 　　在一线工作中，我们如何转变角色，转变方式让“沟通”更加顺畅呢？我们工作室的成员们边走边学，边学边思，边思边做。 　　变至尊者为服务者 　　“家访”已倡导多年，但真正实施起来却存在着很多的困难。而且在一定程度上，我们作为教师，很难放下自己“尊者”的身份，认为都是为了学生好的事情，“我说你做、我要求你执行”就可以了，却忽视了，真正的沟通，需要平等的身份、服务的精神以及真诚的心灵。 　　作为一所地处城乡结合部的学校，我们的学生主要是当地的农村孩子，以及大量外来务工人员的孩子，“沟通”都困难，更别说“家校沟通”了。家长会出人不出力，听不懂话，记不下来，与家长沟通真的比教学生都难。平日里更是把学生扔给学校，完全放心。在工作室的学习时间里，我可羡慕其他老师班级又是这个活动又是那个家长讲课，好丰富多彩。 　　针对实际情况，工作室的伙伴们让我转变一种思想：把家长看成家长而不是农民工。当我褪去他们农民工的身份时，我体会到他们在拼命挣钱的同时也期望自己孩子用学习改变命运。放下师者的尊严，亲近每一个家庭，他们真实的生活让我发自内心地想为他们做点什么。班级里三分之一的家长因为自己的身份不好意思和我沟通，怕说错话，怕说不明白，怕老师瞧不起自己……还有一些建筑工种的家长工作繁忙几乎见不到人影，接送全是老人