低年级数学研后教问题探析.docVIP

低年级数学研学后教问题探析 　　【摘 要】《数学课程标准》明确指出，学生是学习的主人。数学教学中应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。低年级学生缺乏自主研究问题的能力与知识，本文笔者提出教师要通过采取措施使研学问题形象化、趣味化，改进低年级数学研学后教课堂，回归学生的认知水平，激发学生的参与热情。 中国论文网 /1/viewhtm　　【关键词】低年级数学；研学后教；体验；探究性学习 　　“研学后教”是番禺区教学改革的重要理念，它注重学生学习的过程与方法，教学过程强调学生先自主研究新问题，教师在学生经历探究过程后才实施教学。研学后教与新课程改革在理念上一脉相承，将传统课堂“教师教――学生学”的模式转变为“学生研究――教师启发”，学生经历了知识创造的过程，提高了探究性学习的能力。研学后教模式成功须依赖一个重要条件，即学生具备了自主研究问题的能力与知识。但是，研学后教课堂改革实施后，教师普遍反映研学后教实施的最大障碍是没有任何知识基础的低年级学生如何进行研究性学习的问题。 　　一、低年级数学研学后教模式的困难 　　（一）缺乏基础知识，无法完成研学问题 　　低年级学生处于形象思维阶段，缺乏抽象思考的思维能力，语言阅读和理解的能力也不足，简单的数学知识无法满足“研学”的条件。以一年级“20以内的退位减法”为例： 　　“十几减9”课时的例题为小丑有15个气球，卖了9个，还有几个？ 　　研学问题：原来小丑手里拿了15个气球，卖出去9个，他还有多少个？ 　　一年级学生无法理解“原来”、“还有”的含义，只能直观地看图里有几个气球，研学问题布置后，学生开始数图片中的气球数，一共数得15个，集体回答“15个”。 　　教师：“小朋友拿了几个？”学生数了之后回答：“9个。” 　　教师：“那大人手里有几个？”学生：“6个。” 　　教师：“那一共多少个呢？”学生再数：“15个。” 　　教师：“原来，这些气球都在大人手里，大人卖了9个给小朋友，他还剩几个？” 　　至此，学生依然感到茫然，无法将图画中的气球数和减法联系起来。 　　教学反思：这一堂课之所以没有达到研学后教的效果，是因为一年级学生缺乏数学思维，缺乏减法的基本知识，无法将现象世界的数量关系与运算联系起来，研学问题直接把数学问题抛给学生，学生缺乏解决问题的经验，故无法体会减法知识的形成过程。 　　（二）研学问题简单化，探究兴趣激发不足 　　相对于高年级的研学问题，低年级研学问题有简单化倾向，难以激发学生的探究兴趣。以“100以内数的认识”为例： 　　本单元的教学目标是学生掌握一百以内数的读法，准确数出数。这是最基本的数数训练，它的训练意义大于研学意义，以此设立的研学问题就显得简单化，难以激发学生的探究兴趣。 　　“数一数”： 　　研学问题：数一数桌面上有多少小棒子，想一想，怎么数才数得又快又准？ 　　由于数数属于训练，其研学意义较弱，无论如何设立研学问题，学生都要动手数数，学生面临的难题都是一样的，即眼前有多少小棒，而解决的办法只有一个，就是一次数出棒子的数量。所以，本课时的活跃程度不如高年级的研学课堂。另一个研学问题“怎么数才数得又快又准？”已经超出了一年级学生抽象概括的数学能力，在实施教学过程中没有学生能想到将棒子分成十份的办法。 　　教学反思：本课时没有起到研学作用，主要原因是授课内容不具探究意义，问题的解决之道除了数别无他法。这一现象普遍存在于低年级的研学课堂，低年级学生的知识和认知水平决定了他们无法实行深入的探究学习，而简单化的研学问题又无法提起学生解决困难的兴趣。 　　二、低年级研学后教课堂改进方法 　　（一）研学问题形象化，回归学生认知水平 　　多数教师遵循教材，例题不敢远离教材，导致的结果是数学知识远离学生，学生难以从教材中体验动态的数学。“十几减9”课时的研学课堂就说明了问题，教材上的插图是固定不变的，一年级学生的认知只能看到分布在图画里的气球数量，无法理解“原来的气球数”与“卖出的气球数”“还剩的气球数”之间的动态变化关系。针对这个问题，笔者对本课时进行了改进： 　　设置研学问题：游戏“被老鹰抓走的小鸡”，班上有15个同学做小鸡，被老鹰抓走了9个，还有多少个小鸡？ 　　教学实施：笔者找出15个学生，让学生排成一排，依次报数，其他学生跟着数数；随后，笔者扮演老鹰，将9个学生“抓”到讲台“关”了起来。问：“被抓走多少个？”学生回答：“9个。”问：“数一数，还剩多少个？”学生：“6个。”问：“能不能用等式表达一下？”一些学生思考过后能回答：“用减法。” 　　相比前一种研学问题，这一研学问题离开了教材，前者围绕教材，但是难以展示动态的数量变化关系，后者则直接取材于学生能体验的生活实际，较好地展示了数量变化关系，学生的接受度和理解度都明显高于前者。