中职生德、行关系析及规范对策研究.docVIP

中职生德、行关系浅析及规范对策研究 　　【摘 要】本文从剖析了中职生德行中的从属、支配，基石与源力关系，点明规范中职生道德行为中，德行关系的影响关键点、着力点。并从多元活动重塑中职生情感认知，活动拓展塑造中职生道德意志品质，老生常谈深刻中职生意志品质等方面提出规范中职生道德行为的策略方法。 中国论文网 /1/viewhtm　　【关键词】道德行为；品质；规范；对策；关系 　　德是素养、品性、品质。[1]行，多指人等具有主观能动性的生物对于其他事物产生影响作用的动作。[2]德与行，是共生的，是协同的，德由行现，行由德控。个人道德品质的判断与显现，以行为为载体，行为是道德品质展现的途径与工具。道德行为的展现，年龄越小越?\表，年龄越大越潜藏。中职生大部分是未成年人，年龄偏低，道德行为的浅表性较突出，易显现，关系较明朗。 　　一、中职生德、行关系 　　道德品质，也称“德性”，简称“品德”，是个人在道德行为中所表现出来的比较稳定的、一贯的特点和倾向，是一定社会的道德原则和规范在个人思想和行为中的体现。由道德认识、道德情感、道德信念、道德意志和道德行为等因素构成。[3]中职生的素养品质，常经由他们的行为有所体现。熟知中职生素养、品质与行为之间的关联，有利于中职生道德品质的培养与行为的引导、规范。 　　（一）中职生道德认识品质是道德行为的基石 　　道德认识对道德现象、道德关系、道德原则和规范的认识[4]。认识决定了行为。 　　人，只有正确认识了道德现象、道德关系、道德原则规范后，才能明确自己为何要遵循道德规范，才会自觉的遵循道德规范，约束自己的行为。 　　中职生是未成年人，对道德现象、道德关系、道德原则规范的认识，还是比较片面和肤浅的。如果成长过程中缺失了有影响力的人有效的道德引导与教育，没有形成符合社会规范的道德信念，没有形成坚强的道德意志品质，行为就没有了支撑点，没有了方向，易行差踏错。 　　目前，中职生大多数为在中学时行为较艰难，知识程度较低下的学生而就读中职的学生。究其原因，大多数的学生都有着留守、溺爱、缺乏引导等家庭背景，道德认识之基未能夯实并且已放任了几年的时间，中职生的行为规范之难，是目前中职教育亟待解决的课题。中职生道德认识之基重建，道德信念重树，成为道德行为规范的关键。 　　（二）中职生道德情感品质是道德行为的源力 　　中职生的情感品质，还处于发展阶段，方向、强度、程度都是不稳定的，行为与情感不构成相辅相成关系，而是形成了主从、支配关系，是行为产生的源力。 　　基于中职生的意志品质特点，他们的情感品质与行为之间的主从、支配关系明显，情感主，行为从。 　　中职生可以因为自己的好友讨厌一个与自己不相干的人而无差别无判别的讨厌一个人，并且在行为上体现：语言攻击，小群体排斥。完全由情感控制支配行为，情感主，行为从。 　　中职生可以因为兴趣爱好不同而排斥同学，不与同学来往；中职生可以因为老师、管理者阻止上课时间、午休晚休时间玩手机而厌恶老师、管理者并表现出抵抗行为，如不肯上交手机，与老师作对，不上课等。情感主导，行为受支配，需要信念与意志的支撑与维护。 　　（三）中职生道德信念品质是道德行为的支柱 　　道德信念就是人们通过对社会道德规范的认识和了解，在自身强烈的道德情感驱动下，对履行某种社会道德义务产生的强烈的责任感。[5] 　　中职生在社会道德规范的认识了解过程中，接受的方式不符合心理需要、道德规范的认识了解无人引导规范、逆反心理影响等的影响与作用，都易造成中职生社会道德规范认识的偏差，行为的偏离，社会责任感薄弱，道德信念薄弱。 　　如，曾带过一名中职学生，父母离异，父亲只知道埋头苦干赚钱送孩子读书，孩子的教育全交给祖父，祖母瘫痪在床。祖父对祖母的方式粗暴，对孩子的教育方式也简单粗暴，不对就打骂，不高兴也打骂。孩子在这样的环境下成长，没能形成互相关爱、互相扶持、互相照顾的家庭关系信念，更没有形成孝顺道德理念，所以孩子对祖母也没有孝顺、关爱的概念，照顾祖母时就有了责骂、不理睬、逃避行为。等孩子在外遇到陌生人的关爱，跟陌生人走后，祖父的第一反应不是找人，而是指责孩子的不孝，找到孩子的第一反应就是一巴掌。 　　又如，现在不管农村还是城市，在每个家庭，孩子都是第一位。有好吃的，先可着孩子，有好的东西，先就着孩子，要吃苦时，先护着孩子，孩子与外人有矛盾了，不是客观分析找原因教育孩子而是先帮孩子出头。造成孩子形成“唯我独尊”的信念，在家在校都不顾及别人的感受，没有尊重他人的道德信念。失去了道德信念支柱，行为失去了道德方向。 　　（四）中职生意志品质是行为规范的决策者 　　中职学生较典型的与意志品质有关的行为是规范的遵守，娱乐欲望、行为的控制。青少年成长中，如果没有良好的规范意志品质控制，无法达成行为规范性，违规行为积累并