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凸显学生主体,打造智慧课堂 　　摘 要：数学教学的任务不仅在于传承知识，更在于养成智慧，因此在数学教学中，我们要树立正确的教学目标，为孕育出学生灵动的思维、果敢的品质而打造智慧课堂。在课堂教学中，我们要坚持学生的主体地位，给学生思维发展的时间和空间，让他们在不断地追求和探究中提升能力，启迪智慧，累积经验，从而在学习的过程中获取数学本质上的前行。 中国论文网 /1/viewhtm　　关键词：智慧课堂；小学数学；学生主体 　　2011年版的《数学课程标准》提出的多维目标体系力图将我们的课堂打造成适合学生智慧增长的多元课堂，因此在课堂教学中，我们要立足于学生的全面发展而展开有效的教学，要突出学生的主体，启迪学生的智慧，让智慧成为数学课堂的注脚。具体可以从以下几方面着手： 　　一、突出学生中心，在自主中迸发灵感 　　从学科特点上来看，数学不是教出来的，而是悟出来的。在数学学习中，当学生成为学习的主体，有了明确的目标和清晰的学习思路，他们就能自然地去建构知识，在自主学习中有所感悟，有所收获。当他们专注于某一个问题时，更容易迸发灵感，成为智慧发展的开端。因此在数学学习中，教师要学会隐藏自己的光芒，将学生推向学习的中心，给他们广阔的舞台，给他们足够的自由。 　　在学生独立面对这样的问题时，他们展开了自主思考，并从不同的角度出发来进行尝试，简短的思考以及自主尝试之后，笔者引导学生在小组中交流自己的想法，学生在对话中产生很多共鸣，并因为这些想法而开启了解决问题的大门。 　　在案例的学习中，教师是退居幕后的，任由学生自己去思考、去交流、去拓展，在这样的学习中，学生因为有明确的目标，有执着的理念，所以他们很快将头脑中的“蛛丝马迹”联系起来，找到了问题的突破口，形成了数学灵感，并成功解决了问题。经历了这样的学习过程，学生对于转化的策略有了更深的认识，对转化的方法有了更多的体验，他们的数学智慧也会以此为起点而不断滋长起来。 　　二、注重课堂空间，在等待中促进伸展 　　学生的智慧生长需要空间，作为学生的引路者和培育者，教师要有良好的心态、高超的教学技艺，其中等待就是教师的必备技能之一。当面对陌生的问题时，学生自主得出的方法比直接告知答案要震撼许多，同时，因为学生发展的不均衡，我们还要兼顾更多学生的领悟，而不是将目光聚集在少数学生身上，只有在学习中有了等待，有了更多的空间，学生的智慧才能破茧而出。 　　例如在“解简单的方程”的教学中，学生遇到了这样的方程：2.6-2x=0.4。在他们独立尝试之后，我发现不少学生想当然地先用0.4加2.6算出2x，再用3除以2等于1.5来解方程。于是我将这样的做法展示在大家面前，引导学生展开自由交流，开始有不少学生认同这样的做法，余下的学生也没有发出不同的声音，只是有人在表情上显得比较迟疑，于是我沉默了一会儿，给了学生一段静静思考的时间，终于有学生举手表示有不同的想法。我示意该生发言，学生提出“这个算法肯定是错误的，因为将x等于1.5代入原来的方程中可以发现2.6小于3，根本不够减”。在这样的启发下，大家终于爆发了，相继表达出自己的想法，有的提出了这样做的错误原因：如果是2x减2.6才应该在方程的两边同时加上2.6，现在是用2.6减2x，所以同时加上2.6之后就变成了5.2-2x了，这对于解方程没有帮助。有的提出了自己的想法：解方程就是要想办法使得方程的一边只剩下未知数，因此这一题可以在方程两边同时加上2x，这样未知数就到了方程的右边，与我们刚才做过的方程一样了。还有的从不同的角度出发，提出可以用减法算式中各个量之间的关系来解题，用被减数2.6减去差0.4得到2x，这样可以算出未知数等于1.1。在这样的不同设想下，我引导学生分别去尝试不同的解题方法，学生最终认同了这样两种不同的解题思路。 　　学生的沉默其实并不代表他们都没有发现原来方法中的错误，只是有的学生在思考正确的解法，有的学生习惯于等别人先发言，这时候教师只是静静地等待了一小会儿，学生的思路就跟了上来，并最终通过自己的努力找到了问题的解法，这样的学习对于学生而言是重要的，学生的生长空间恰恰就在这样的等待中得以实现。 　　三、凸显探究学习，在挖掘中收获领悟 　　探究活动是学生数学学习的重要方式之一，在探究中，学生带着疑问去整理思路，自己设计探究方案，并通过对实验数据的收集、观察、分析、思考、交流等活动来得出结论，这样的学习让学生有了更多历练的机会，让他们有深入思考的空间，有不断反思的需求，在这样的学习中，学生的收获将是多元的，学生的领悟也是最深刻的。 　　例如在“钉子板上的多边形”的教学中，利用情境的创设我引导学生对“决定钉子板上的多边形的面积的因素”起了疑心，学生通过交流决定分两个方面来探究钉子板上的多边形面积与哪些因素相关，一是固定多边形边上的