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凸显学科价值 渐进学力提升 　　摘 要：数的计算是数学学科的重点，也是数学学习的生长点。数的计算涉及人们生活、生产的各个方面。而小学数的计算则是这些重点目标和价值的基础和关键。计算能力既是小学生必须形成的基本技能，又是数学学科价值的必要体现。如何开启学生在计算学习环节的能力提升之旅，促进学生学习能力的提升则是关键的教育机智所在。笔者借此文把计算作为研究内容，谈谈如何在凸显数学学科价值的同时，渐进式提升学生的学习能力。 中国论文网 /1/viewhtm　　关键词：学科；价值；学力；渐进；计算 　　基于学生核心素养的发展需要，在小学计算题的教学与训练中，我们需要在常态的教学过程中摒弃两种常见的教学误区：（1）题海强化型。计算能力的提升确实离不开题目的训练，而很多教师不去研究题目的特点和规律，而是通过千篇一律的机械化、反复化的强化训练来达成计算能力的提升，加重了学生的课业负担，扼杀了学生的兴趣增长。（2）形式虚夸型。在素质教育改革初期，课堂高度倡导以学生为主体，而在达成学生主体地位的过程中，很多教师一味地追求课堂的活跃度，采用“你是怎么想的”“你真棒”“你喜欢怎么算就怎么算”等语言来激励学生，而在真正激励的过程中，却浪费了很多的时间与思维，让很多扎实的计算训练、变式对比没有真正得到有效的落实。摒弃这两种作为，我们教师需要深入对接课堂和教学实际，综合训练需求和学生的思维发展，真正寻找两者之间的平衡点，以此开拓学生的思维真生长。 　　一、对接课标，有的放矢 　　题海战术机械化、无常化的反复训练不仅扼杀了学生参与计算的灵气，更扼杀了学生在数学学习上发展的空间。改革初期课堂中的形式主义、浮躁现象会让学生迷失学习的方向和动力，失去真正提升的空间和机会。面对这两种极端，我们每个数学教育工作者有必要回顾小学数学教学的纲领性文件《义务教育数学课程标准》（2011年版）（下文简称《课标》），《课标》中的一些基本观点值得我们反复推敲和领悟，《课标》指出：课程内容的学习，强调学生的数学活动，发展学生的数感、符号感、空间观念、统计观念以及应用意识与推理能力。而其中的数感，更多的是要通过“数与计算”这些教学内容扎扎实实地落实，才能实实在在地实现。具体来说，数感主要表现在：理解数的意义；能用多种方法来表示数；能在具体的情境中把握数的相对大小关系；能用数来表达和交流信息；能为解决问题而选择适当的算法；能估计运算的结果，并对结果的合理性做出解释。为了达成上述目标，我们必须在课堂的实践与研究中密切关注相应的问题，真正带着明确的目标去研究这些问题，做到有的放矢，力争事半功倍。 　　二、融合情境，启迪思维 　　将学科与社会、生活融为一体，不仅可以彰显学科的魅力和价值，更能激发学生参与学习的内在动力，促进学生参与思维的启迪，真正促进参与课堂活动的深入。教师将情境与教学内容融为一体，不仅是课堂活动的需要，更是学生智力生长的需要，是学生思维生长的需要。本节课的教学中，就将教学与情境融为一体，以此促进思维的启迪。如下： 　　师：你是从什么时候开始会计算加法的？今天的课从一道最简单的加法题开始――1+1=？ 　　课件依次出示课件（如图1）。 　　根据学生回答，指出：在生活中1和1有时能直接相加，有时要转化后才能相加。在分数中也是如此。 　　在活动的情境中，学生深刻体会相同单位的1相加才等于2。不同单位的如能转化成相同单位就可以相加，但不一定等于2。本课我们之所以采用创设情境的方法引入新课，是因为我们的情境选择本身就比较简单，但又具有一定的开放性，学生能够从问题情境中快速梳理出有用的数学信息，而不会在情境中兜圈子，进而提出数学问题，适时地引发学生思考，有利于揭示数学的规律或反映数学知识的实质。情境的呈现不仅是为了导入新课和激发学生的参与兴趣，而是在情境的渲染下，为学生搭起思考的支架，让学生的思考有方向、有味道，即情中有智、智中有情，最终情智交融。 　　三、?M阶探究，方法渐显 　　在这个环节，笔者采用进阶式探究的教学策略，让学生在问题情境的启发下，自发地分析问题、解决问题、总结方法，最终掌握解题方法。 　　1. 根据算式特点分类 　　出示：下面的分数加法（如图2）。问：这些分数加法，哪些符合1+1=2，哪些不符合？ 　　在这个环节中，学生通过对比和分类发现分数加法中的异同点，因为差异的存在而启发学生的认知冲突，进一步启发学生自发的思考和探究。 　　2. 计算同分母分数加法 　　学生分类后先计算同分母分数加法，在计算的过程中会有少部分学生出现不把分数约成最简分数，此时我们就通过提醒、交流、对比、再观察等形式启发学生在解题时要注重先对最简分数的判断和约分，然后以最简分数的形式进行解题。兴趣因为简单的计算而迅速提升，而思维也会随着兴趣的递增而加深。 　　3. 不同