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主问题有效性探析 　　摘 要：主问题是课堂教学中可以引导学生整体性阅读的最重要、最基本的问题，有助于从文本的一个“点”切入引导学生鉴赏文本的要义从而把握全文。评判“主问题”设计的优劣、有效与否，唯一的标准是学生学的成效。 中国论文网 /1/viewhtm　　关键词：主问题；课例分析；《肖邦故园》 　　“语言教材无非是例子”“用教材教而非教教材”等论断指向教材不是高高在上的权威，要求教师不能只是小心翼翼地匍匐、蜷缩在教材的话语光环里，教学需要质疑和否定、创意和创造。基于这样的理念，“主问题”概念的提出以及相关探讨方兴未艾，成为构建有效课堂的重要载体。然而，在具体的教学实践中容易出现种种无法真正体现教学设计理念的现象：“主问题”随性、随意设置；“小问题”琐碎、低效；“主问题”无法引领“小问题”甚至“被“小问题”淹没而主客颠倒；等等。 　　近日，笔者在温州市“特级教师骨干教师大讲台”活动中听了一位教师执教《肖邦故园》一课，引发了对主问题设置、引导及其解决等的一些思考。 　　一、何为“主问题”？ 　　文本的解读，是教师和文本之间的对话、感悟的过程。文本的教学，则是以文本为承载，教师和学生之间进行对话的过程。从教学内容上看，《肖邦故园》主要围绕着“故园―人―音乐”之间的关系展开，其中包含着两个层面：一是故园与人的关系，阐述故园因人而恒常；二是音乐与“故园”的关系，阐述故园因为肖邦以及肖邦的音乐而永恒，阐明音乐因“故园”而不朽，这里的“故园”已不再是实在的故园，而是人们的精神家园，“故居”也不再是具体的小屋，而是一种无形的、抽象的、连接波兰民族凝聚力的符号。“主问题”的核心在于教师对文本的创新应用，即在教学中抓住关键，拈精取要。主问题往往是课堂教学中可以引导学生整体性阅读的最重要、最基本的问题，有助于从文本的一个“点”切入引导学生鉴赏文本的要义从而把握全文。 　　《肖邦故园》整堂课以“主问题”贯穿始终，问题设计有梯度和高度： 　　一、自主研习：“肖邦故居是怎样的地方？”引导学生初步感知课文，把握作品的情感主流。 　　二、合作研习：“肖邦故园有何独特的美？肖邦故园和肖邦音乐有何联系？”引领学生再一次感受课文。 　　三、深度研习：由赵丽宏的《寂静的独语》引出“肖邦的音乐是不是独语”，让学生发表自己的见解。 　　《肖邦故园》属“祖国土”专题，编者的意图是让学生通过对文本的反复研习，结合自己的体验与认识，进一步了解祖国的文化内涵，认识祖国对个体的意义以及自身对国家应承担的责任，激发爱国之情。这个内容是深刻的，也是抽象的。备课的时候，教师对这个点理解到什么程度决定着课堂走向什么样的深度。执教老师以三个主问题来架构整个课堂教学，整个课堂指向明确，线性推进，毫无旁逸斜出之感――在肖邦故园和肖邦音乐的关系中理解体悟肖邦的文化意义和情感内涵。 　　主问题的设计直接关系到教学的有效性问题。从课堂教学形态来看，这三个“牵一发而动全身”的问题，对教《肖邦故园》这样一篇“长文”来说，有了内在的牵引力，而且每一个问题都能架构起课堂上一个教学活动的“板块”，使学生在牵动全篇课文的提问下作深层次思考。 　　二、如何设计“主问题”？ 　　（一）呈教师智慧 　　教师提出的第一个主问题如下： 　　有感情地朗读课文第1～3段，思考：在作者的笔下，肖邦故居是怎样的地方？（结合文章中的相关语句来分析） 　　问题刻意区分了“故园”与“故居”二字，是执教老师的匠心所在。课文题目是“肖邦故园”，“故园”不同于“故居”，它是指“故乡”“故国”，跟“家园”“精神家园”紧密相连，这也正是本文的主旨所在。“有感情朗读”让学生直入文本，抓住“故居”与“故园”的区别，直奔主题意蕴的探讨。 　　笔者不由得为这样的教学设计喝彩，教材的处理显示出教师的素养根基：有敏锐的头脑和准确的判断力，甚至有敢于离“经”叛“道”的胆魄……无论设计怎样的“主问题”，我们的目的只有一个，那就是怎样引领学生更快捷、更深入地进入文本，为学生语文素养的提高和有个性的发展奠定基础。 　　遗憾的是，在这堂课中，执教老师在四位学生发言后，引导学生阅读茨威格《世间最美的坟墓》中关于描写托尔斯泰坟墓的一段文字，将教学重心放在了肖邦故居的“美在朴素”上，偏离了从“故居”到“故园”的教学路线。如果教学中抓住“故居―故园”这个点，结合课文第2段最后一句和第3段，逐层揭示“肖邦故居―肖邦故园―波兰的故园―欧洲、世界的故园”的内涵及其联系，或许，课堂会呈现出另一番情致。 　　（二）抓文本语言 　　文本为教学之本，挖掘文本中的语言细节进行品味鉴赏，让学生学会阅读、获得语文阅读和分析能力，这是语文课之为语文课的根本。“主问题”的推进必须以文本语言、学生理解层次为依托，教师要有目的、有意识地引导学生去品析文字，揣摩内涵，从而得出自己