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乡镇初中学生名著阅读现状及策略分析 　　摘 要：《义务教育课程标准》明确提出，要引导学生广泛阅读各种类型读物，提高学生语文素养，但因主客观原因，学生名著阅读现状不甚理想。针对此情况，作为乡镇初级中学一线语文教师，我不断分析产生此现状原因，并在教学实践中摸索总结出几点切实可行的对策方法：立足课内，带动课外；健全阅读机制；撰写读书笔记等。 中国论文网 /1/viewhtm　　关键词：义务教育课程标准；名著阅读重要性；阅读现状；原因分析；策略方法 　　名著是人类文化的精华，阅读名著就是与一切伟大的人物对话。作为学习的主体学生尤其是处于最佳阅读期的中学生，更应广泛阅读这些折射人类文明的古今中外的文学名著，通过阅读可以增长见识，开阔眼界，启迪智慧，完善人格，同时也能提高语文能力和人文素养。我国《义务教育语文课程标准》（2011年版）在课程基本理念中明确提出：“全面提高学生的语文素养”，而提高语文素养最根本的途径，就是使学生大量阅读经典文学名著，在语文课程设计思路中，提出语文课程应注重引导学生多读书、多积累。要求第四学段（7-9年级）学生：“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。背诵优秀诗文80篇（段）。”在课程标准实施建议中，提出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。”在课程标准指导下，人教版语文教科书在编排时为了强调学生课外阅读重要性，编排了“名著导读”栏目，七-九年共列出古今中外十五部中学生必读书目。下列表： 　　但我在中学一线教学6年观察了解，乡镇初中学生阅读现状不甚乐观。学生在教师不做要求情况下基本不主动阅读名著（包括教材指定阅读书目），只存在极个别学生阅读一些类似“辽宁青年”杂志、校园文学等杂志书刊，还有相当一部分同学喜欢玄幻类的书或是漫画册。所以人教版按学期指定的阅读书目，学生很少按时阅读，有些学生也只限于阅读“名著导读”所给内容，这样在九年毕业时有相当部分学生还未阅读完这15部经典作品，更严重的是，还存在根本未阅读的情况。通过观察分析探究背后的原因主要有三方面： 　　一、学生方面 　　1.学生未建立起读书的兴趣，不喜欢阅读书籍，包括古今中外名著。 　　2.学生因基础不同，确实存在部分名著相当一部分学生阅读理解有困难。比如《培根随笔》，语言深刻富有哲理，学生在阅读时常遇到难理解的句子，慢慢基础差的缺乏自主性的学生会因理解有障碍而选择放弃阅读。 　　二、学校方面 　　1.学校班级没有形成很好的读书氛围，对学生熏陶感染不够，甚至相当一部分教师本身不读书。 　　2.学校缺乏必要的阅读鼓励机制，学生缺少外力推动。 　　3.家校沟通不够，教师未能使家长明白名著阅读之于学生成长意义，家长鼓励、督促孩子读书力度不够。 　　4.课业负担重，学生自主阅读时间难以保证。为了升学，有自主学习习惯的学生，课余时间主要用于完成学校布置的大量练习题作业，无暇阅读。 　　5.虽指定书目，但包括中考试题关于名著阅读题的考察所占分值不高，弱化了名著阅读的地位。 　　三、社会方面 　　乡镇初中生生活环境缺少良好的读书氛围。通过家访我了解到许多自然村拥有乡村书屋，但问题在于：书屋书籍内容只是涉及农业生产、党建等，更适合农民阅读，缺少适合学生阅读的书籍。学生在自然村中生活，周围人很少有阅读习惯，学生生活环境缺少阅读氛围。 　　鉴于此现状，我通过四个班级实践，逐步探索研究提高学生指定名著书目阅读的策略： 　　1.建立名著阅读评价机制，搭建良好阅读平台。我学校现班级全部采取小组合作探究学习形式，要求全体学生每学期阅读课外名著两本以上，同时撰写读书笔记。同时，学校每学期将评选出优秀读书班级、优秀读书小组、读书之星等。具体评选办法：以认真撰写读书笔记为主、以每学期一次的读书主题演讲比赛、校内名著阅读专项题统考为辅，进行量化评比，对评选结果予以全校表彰。通过这种看得见的评优形式，学生阅读兴趣得到极大调动。 　　2.借力学校名著阅读专项测试，促使学生成为主动阅读者。学校定期举行内部考试，加大指定名著书目试题考察难度和所占卷面分值比重，针对15本名著命题，通过难易适中的名著阅读题，一方面很好地检验学生阅读情况，另一方面使学生重视起名著的阅读。 　　3.教师学生示范引领，读书风气逐步形成。一个班级学生是否热爱阅读，与班主任和语文教师有很大关系，班主任往往是班级风向标，需要班主任树立正确的读书意识，帮助学生明确阅读名著的意义，在班主任和语文教师有意识的读书思想和行为的影