三环一形五要素 注高效课堂教学模式.docVIP

三环一形五要素 注解高效课堂教学模式 　　从2008年起，云南省丽江市古城区第一中学教学团队一路向东，到名校虚心取经，带回了新课程改革的美好憧憬，结合自身实际的教学细节，悄悄地酝酿着一场校本改革。2010年提出了一套基于校本实际的高中新课程课堂教学模式――“三环一形五要素”高效课堂教学模式。学校认为，新课程改革实际上对教师提出了进行课堂教学的五个要求：第一，学生学习要做好预习环节；第二，教师授课要精讲教学内容；第三，巩固学习成果要靠精练教学目标；第四，组织和调节要注重学生的互动；第五，培养学习兴趣，调节和管理学生的情感要靠评价和激励机制。为了便于实际操作和渗透引领，学校团队将课堂教学五要素简称为“三环一形五要素”。 中国论文网 /1/viewhtm　　“三环节”转变教学方式 　　2010年9月，一个不到40个学生的班级开始了高效课堂教学的实验。为了将课堂五要素这个认识贯穿到常态教学中，实验教师实施了课堂教学的三个基本环节，即：课堂前段检查学生的预习情况、教师精讲知识上的疑难和重点、将前置预制的教学目标通过训练和做题加以巩固和提高。 　　三个基本环节继承了传统的教授法，融入了课前自主学习，学生自主地位凸显出来。在实验班级，学生在自习课上或课外完成教师提前制作的预习学案，在学案的引导下了解教学内容、构建知识框架、掌握重点知识。 　　预习学案的使用把学生从被动听课中唤醒，学生在自主学习过程中开始自己去阅读教材，查阅教辅书，努力解答教师预设的一个个问题。学生感到真正的学习开始了，学习方式从被动接受向自主探索转变。在师生共建的课堂中，学生对预习学案完成过程中出现的疑难问题起到了主控作用，问题由学生当堂提出，有时交由小组探究，有时交由全班讨论，有时则请老师做精要解惑答疑。在逐渐形成的课型过程中，教师可以根据学生学习资源的生成随机开展与教学目标有关的其他活动或练习，一切活动和练习的目的则是为了完成前置预制的教学目标。课堂教学中的“三环节”使教师从传统的备课中走了出来，备课的重点开始落在审视学生的学习心理和学习过程上，“备学情、备学法”不再是一张“空头支票”。 　　值得推荐的是，实验班教师总结了编制和使用预习学案的五条原则，即预习学案要体现：第一，学生的主体性原则；第二，各种教学资源的整合性原则；第三，问题设计的有效性原则；第四，知识的构建性原则；第五，问题的层次性原则。对于层次性原则，实验教师是这样理解的：知识有难易之分，学生水平有高低之别，只有紧扣学习的重难点、困惑点、新旧知识连接点，分层次、有梯度地设计问题，让学生意识到要解决这些问题不看书不行、光看书不思考不行、光思考不渗透也不行，有时还需要同伴的帮助和教师的帮助。这样一来，不同层次的学生受到不同层次的挑战。问题的层次性激发了学生的学习和探究欲望，最大限度地调动了学生的学习积极性，进而提高学生的参与度，让学生在每次学习中都有实实在在的收获。 　　小组团队式合作学习是高效的课堂教学方式 　　课堂“三环节”改变了以往的教学方式，体现了有效的新课程教学，但是一段时间后学生的自主学习受到了挑战，一些基础较差的学生开始怀疑自己的能力，预习学案的完成情况令人不是很满意，暴露了学生学习的弱点。为了解决这一现象，我们着手开始思考小组合作学习方式的融入，并将预习学案的检查以小组方式进行。小组以小黑板汇报学案成果，以发言人汇报、小组答辩等方式进行互教互学，还通过小组书面和口头答疑表现奖励小分的办法调节学生学习状态。实验班教师将这种小组合作学习叫作“一形”，即由一个小组团队进行合作学习的形式。这种学习形式不但可以用于预习学案的检查和展示，也可以贯穿整个教学活动，旨在突出自主、合作、探究这个新课程的主题。 　　英语课堂“站台式学习”就是实验教师创新的一种小组合作学习形式。一名小组代表做小老师讲解一个课文段落，这个代表设立一个站台。6个小组分别参加5个站台的讲解学习，学习结束完成站台的测验后才可进入下一个站台学习。这种小组学习方式，培养了英语学科骨干，让骨干去讲解课文，让小组接受站台考验。完成学习后，每个小组要比一比过关人数。一堂由学生带动学生、小组对抗小组的课堂，极大地激发了学生的学习激情。40分钟的课堂基本上能够通过这样的站台式学习完成一个课文的学习。教师的作用是辅助小组代表和监督小组成员的学习和测验。 　　评价和激励机制助力高效课堂 　　实验班教师还创新地提出了“教学评价的层面是小组，教师的管理不再仅针对个人”的做法。实施这个做法以来，小组成员通过小组角色体验，进行督促、合作、互助、对抗质疑，既锻炼了能力，又激发了学习的热情和主动性。 　　实验班班主任甚至大胆提出了班级学生日常行为操行管理的“一形”方案。这个方案是指班级学生的日常行为操行就一个小组团队的行为表现进行矫正的管理形式。