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从主体视角出发建构国旗课程 　　【摘要】为满足国家教育发展、学校少先队组织发展和队员个体的成长需要，以课程观为引领，把平等作为原则、体验作为核心、融合作为手段、形式作为载体、评价作为促进，建构“人人都是升旗手”校本国旗课程，是市桥实验小学对少先队升旗活动的优化转型。这一举措，体现了以人为本的教育思想，使爱国主义教育有了更有力的抓手，为实施“根教育”作出了有益探索，让队员的生命得以成长。 中国论文网 /1/viewhtm　　【关键词】主体 建构 课程 　　【中图分类号】G52 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）48-0006-02 　　一、思考：顺应时代发展的必然选择 　　从队员主体的视角出发，将升旗活动转型为综合课程，是对“人”的观念的进一步认识，是顺应时代发展的必然选择。 　　（一）紧随国家教育发展的脚步 　　培育和践行社会主义核心价值观，是一项长期复杂的社会系统工程，是社会主义建设的重要内容。“立德树人，把社会主义核心价值体系融入国民教育全过程”“加强以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神教育”，是《国家中长期教育改革和发展规划纲要》对教育的明确要求。 　　（二）满足少先队组织发展的需要 　　笔者所在学校提出了“根教育”的办学理念，追求“守住教育之根，让生命快乐绽放”的境界，致力于营造学生生命成长的良好环境，在其精神世界播撒种子，培育能“传承 发展 融通 创新”的“有根的现代中国人”。其中最核心的内容就是建构“根教育”特色的课程。 　　少先队组织要体现其优越性，得到发展与壮大，其工作必须与学校“根教育”办学思想相融合，形成“根教育”理念与少先队理念相融合的德育新模式。 　　（三）关注队员健康成长的过程 　　马克思主义认为，人的价值包含两个方面，其一是社会价值，其二是人的自我价值。具体地说，就是通过自身的实践活动，在满足自身需要的同时，满足他人和社会的需要。 　　从队员主体的视角出发建构课程，其根本目的就是要让体验升旗课程的过程，成为每一个队员获得肯定的过程，成为引导其认识自我价值、张扬生命风采的过程。 　　二、建构：课程观引领的转型实践 　　课程是提供给受教育者的主要产品，是两者联结的纽带，是促进受教育者学习、成长与发展的根本手段。建构升旗课程，首先是要树立正确的、科学的课程观，注意到课程的目标、课程的对象、课程的形式、课程的内容与课程的评价，更要注意到课程的可延续性。 　　（一）平等为原则 　　课程要以提升国家认同感为目的，要让每个队员“具有国家意识，了解国情历史，认同国民身份，能自觉捍卫国家主权、尊严和利益”，首先要平等对待每一个人。帮助他们树立公民意识，培育对祖国的归属感和责任感，使他们在心理上明确地意识到自己是祖国的一分子，愿意且能够用自己的行动去证明。 　　教育公平最朴实的体现，就在于“人人”这一概念的提出。大队部明确提出“认真听六年，光荣秀一次”的要求，把课程实施的对象确定为是全员，一视同仁，抛开成绩、纪律等各个影响因素，让每个队员成为课程学习的主体，做到“关注每个队员，让每个队员受益”，让每一个队员真正成为小主人翁。 　　（二）体验为核心 　　2012年，笔者对所在学校的六年级各班共50名队员进行问卷调查， 19人在“我认为升旗仪式很重要”一题中选择“完全不符合”，22人选择“不符合”，45人在“升旗是别人的事，与我无关”一项中选择“完全符合”；与其中抽样的五位队员谈话，有3人都谈到了如果有机会的话希望自己能成为旗手，渴望能尝试一下。根据调查与谈话的结果，再结合平时观察的情况分析，主要的问题应该是升旗对于其中的大部分人而言，只能算是一项观摩性的活动。这个极其重要的活动脱离了他们的生活，也因此脱离了他们的心灵世界。 　　要解决这个问题，必须依托生活德育与主体性教育哲学的理论基础，以“体验”为核心导向，让教育的中心彻底地转向全体队员，让他们学会在主体道德实践中获得价值的肯定，在成功的体验中激发奋发向上的内在动力，从而完成内在的蜕变与建构。 　　（三）融合为手段 　　课程建构的过程中，细化总体的三维目标体系：一是明确了知识与技能，如“知道中国的历史国情与现状”“认识国旗、国歌、国徽”“掌握出旗、展旗、升旗的基本动作”等；二是突出了过程与方法，如用综合实践学科的探究学习方式开展“小组合作探究祖国发展的近况”，以合作体验为方式的“在为期一个月的集训中表现优秀，技能考核达标”等；三是注重了情感、态度和价值观的培育，如通过“为家长朗读《致家长的一封信》”“国旗下宣誓”“光荣升旗手介绍”等环节，以使队员的情感、态度以及价值观念产生倾向性。 　　据此，大队部开创性地联合语文、思品、综合实践等学科，开发了以中华文化经典传承、新中国历程感知等内容为主的《人人都是升旗手