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我国教师责任研究综述 　　摘 要：当前我国关于教师责任的研究多是围绕教师责任的概念、内容、教师责任伦理、责任限度以及责任意识的培养这几方面进行。我国在教师责任研究方面存在的问题主要是：研究对象界定不明；研究方法单一，多以理论研究为主，实证研究少；研究理论基础不牢固，缺乏学理上的深刻论证。据此，本文提出了后期的研究展望：关于教师责任概念、内涵的明确界定，倡导实证研究，从规范伦理学角度出发，探讨履行教师责任的理由，提出履行教师责任的原则，寻求教师责任履行机制，以使研究深入。 中国论文网 /4/viewhtm　　关键词：教师责任；教师责任伦理；教师责任界限；教师责任意识 　　中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2016）08-0195-02 　　我们通过梳理我国关于教师责任的研究现状，理清我国教师责任研究发展脉络，剖析研究中存在的问题，提出了新的研究展望，以期为后续研究提供一定指导和借鉴。 　　一、研究的现状分析 　　当前我国关于教师责任的研究主要是从教育学和伦理学的视角进行的，研究主要是围绕教师责任的概念、内容、教师责任伦理、责任限度以及责任意识的培养等几方面进行研究。 　　（一）教师责任概念的研究 　　关于教师责任概念，每个研究者对教师责任这一概念都有不同的界定，但总体来说，都包括“职责的履行和后果的承担”这两个方面。已有的研究多是从教师作为一个职业群体所应承担的职业责任及其作为一个社会个体，除职业责任外还应具备的职业道德进行。 　　从教师责任即教师的职业责任来看，王艳明确指出，教师责任是教师的职业责任，即在学校领域中担当教育教学工作这一社会角色的专门人员分内应做的事[1]30。从教师责任不仅指教师职业责任，还应具备教师职业道德的内涵来看，认为教师责任是指教师对学校应尽的义务，涉及教学、研究及社会服务各方面，它包括教师的职业责任，也涵盖教师的职业道德[2]62。李斌辉从教师作为教育教学人员这一特定角色出发，强调这一角色应做的事及承担相应后果的法律和道德的要求[3]36。李北凌在认同教师的职业责任的同时，还强调教师承载的更高的职业道德要求，指出教师的道德行为和魅力对学生的引导和感召作用[4]。 　　综上可以发现，学者们对教师责任这一概念的理解都无法脱离教师这一特定的社会角色，他们都共同地强调教师的职业责任。随着研究的深入，又将教师的职业道德纳入教师责任概念之中，丰富了“教师责任”这一概念的内涵。 　　（二）教师责任的内容研究 　　从国内已有对教师责任内容的研究来看，主要是集中在两个方面：微观上的教师责任和宏观上的教师责任。微观层面的教学责任主要指教书育人的责任，如应认为教师责任内容为教学的责任、研究的责任、发表的责任[4]63。李秉德认为传授学生知识、发展学生智力，培养学生能力，培养学生的全面综合素质，教师职责从管理课内事务拓展到课外，立足长远，着眼未来，为学生终身学习奠基[5]。宏观上的教师责任包括社会责任、岗位责任和自我责任，如杨贤江认为教师责任包括政治使命、培养人才和自我发展[6]。陈坤华认为教师责任包括道德责任、政治责任、法律责任、组织责任和学术责任[7]。周济认为教师责任包括岗位责任、社会责任和国家责任[8]。 　　（三）教师责任限度研究 　　随着社会广泛关注和人们对教育的期望越来越高，教师责任呈现无限扩大趋势。一些本该由社会和家庭承担的责任转移到学校教育上，学校又将其归咎于教师，造成教师工作压力大，身心疲惫，处于压抑境地。为此，有学者提出了责任分担机制。 　　从2002年石鸥的《从学校批评看学校不能承受之重――兼论教育的责任分担》一文开始，国内学者开始注意到教师责任限度这一方面。石鸥认为，当今社会赋予学校太多责任，忽视了家庭和社会等学校以外的其他系统所应担负的责任，学校又将这种不能承受之重转移到教师身上，造成教师责任过重，反而使教师不能更好地履行其责任。为此，石鸥提出社会和家庭需要分担教育的责任，来重整教育和教育的大环境[9]。胡锋吉认为，教师责任应有一定的限度，教师责任的实现光靠师德是不够的，还需要相关机制的完善[10]。李斌辉认为，在当前我国的教育变革中，教师在教育过程中的责任被无限放大，使得教师专业成长受阻乃至责任消解，最终影响儿童的发展。同时，由于高校和高校教师的功能被放大，高校教师的责任被无限化，使高校教师专业发展受阻[11]。学者们达成的共识就是当前教师责任界限不明，呈现扩大化趋势，教师功能被放大，其他社会结构的职责被弱化，应该明确教师责任界限，建立起责任分担机制，家庭、政府和社会要分担一部分的责任，帮助教师更好地实现其责任。 　　（四）教师责任意识的培养 　　基于当前教师责任履行状况，有些学者提出了教师责任意识的培养途径，多是从师德建设、教育管理制度完