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探究性学习在中学体育教学中应用 　　摘要：教师要处理好创新和继承的关系，重视自己加强科学研究．积极探索和实践，提高教学效果，不断构造教育教学的新的模式。本文探讨了探究性学习在中学体育教学中的应用。 　　关键词：探究性学习中学体育教学应用 　　 　　探究性学习是一种符合学生认知能力和心理特点的一种重要的学习方式，对于增强学生参与学习的积极性和主动性、实现学生的自主发展、促进学生素质的全面提升具有重要作用，其在初中体育教学中的实施还有利于培养学生的创造能力、实践能力与合作精神。在实际体育教学中，教学应当转变教育观念，做好工作准备，丰富教学内容和教学形式，优化教学评价，实现体育教学的开放性和实践性，充分将学生的主体性调动起来，使他们能够积极、主动参与学习，使中学体育教学为推进体育教育和素质教育的改革做出贡献。 　　一、探究性学习在中学体育教学中的意义 　　随着素质教育的深化和体育教育的改革，自主性学习开始被应用于中学体育教学中，其在中学体育教学中实施的目的就是培养学生的自主探究能力，让学生在自主学习过程中养成独立发现问题、分析问题、解决问题的习惯，培养学生的主动性、积极性和创造性，并使学生形成科学严谨的态度、互助合作的精神以及高度的社会责任心和使命感。 　　二、探究性学习在中学体育教学中的具体应用 　　1、不断完善中学体育教学制度 　　现阶段中学体育教学不够规范化，教学内容较为固化、枯燥，同时课外活动也缺乏规范的组织和安排，这样致使学生对于体育学习和锻炼失去了浓厚兴趣，无法正确认识到体院教学的重要性，而无法养成体育锻炼的意识和习惯，严重影响了体育教学事业的健康发展。要着实改变这样的现状，就必须不断完善体育教学各项制度，进一步规范课堂教学，调整和完善教学内容，使学生成为体育课堂中的真正主人。首先，应不断加大体育经费投入力度，将体育教学场地逐渐兴建和拓宽，体育教学设备购置齐全，为学生提供一个宽阔、舒适的教学环境，不断提升学生的体育学习兴趣。其次，不断加大体育教学重要性的舆论宣传，使社会上各行各业都能支持体育教学的发展，同时，政府也应深刻认识到体育教学的重要性，加大资金投入，科学规划和引导体育教学，强化对于体育教学质量的督管，为中学体育教育事业的发展创造先决条件。 　　2、创设情境 　　在体育教学中，创设情境正是为了满足学生的需要，根据学生已有的认知水平和运动水平，从他们熟悉或感兴趣的问题情境引入学习主题，只有当创设的情境进人学生的“最近发展区”，才能激发学生的探索欲，有目的地进行体育问题的探究。科学的探究源于问题，而问题的产生起于怀疑，疑问是创新的起点。新课标明确提出要培养学生的问题意识是学习目标之一，而学生的问题意识产生离不开老师问题情境的创造。创设问题情境一般包括三个要素：未知的事物、思维动机、学生的知识能力水平。体育教师必须要了解学生的实际知识、技术水平和认知水平，选择大家都比较感兴趣的问题进行探究；必须注意学生学习动机的维持，适宜的问题情境方能维持学生的内在学习动机，产生正向学习迁移。 　　3、引导学生自主探索 　　教师要精心引导学生最大限度地参与实践活动，进行自主探索，通过观察思考，亲身体验，寻求解决问题的方法，让知识、动作技术在实践过程中得到形成和提高。如田径短跑接力教学时，教师围绕交接棒方法设置问题，组织学生观看短跑接力比赛的视频或者图片；鼓励学生去查阅相关资料或者访谈专业人员；在课堂中积极尝试已获得的知识、方法；引导学生自由地交流、讨论；教师对学生的学习结论进行鼓励性评价。在这开放性的研究探讨过程中，每个参与的学生不光获得了亲身体验，积累了知识，教师的鼓励性评价，又促进了学生学习积极性与创造性。又如在学习“单手肩上投篮”时，教师给学生们提出如何单手持球，如何投篮发力的问题，让他们认真去思考，搜集相关资料。学生带着问题，对投篮持球手的部位、球的飞行高度、球的出手方向进行思考，查阅投篮所涉及的有关信息和知识。 　　4、选择合理有效的体育课堂教学内容 　　要确保体育新课程教学发展的有效性，完成教学目标，必须要精心选择有利于学生身心健康发展的体育教学内容。新课标没有给体育教师规定具体的教学内容，体育教师可以根据自身学校的教学环境和学生的需求进行教学内容的选择。在选择教学内容前，要根据学生的身体条件、心理个性、兴趣爱好和运动技能等方面去考察、分析，了解学生对体育的兴趣、爱好、态度、个性心理特征、实践能力进行教学内容的选择，就是同一教学内容也要针对不同学生提出不同的教学要求和培养目标，将内容进行分层教学，让不同条件的学生选择相应的练习，真正做到因材施教，确保每一位学生在上体育课时都能够受益。加强自主教材的选择，根据地方民族文化特色，挖掘有特色、能代表先进性文化的地域性民族民间传统体育项目，进入学校体育课堂教学，丰富体育课堂教学内容