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塔巴模式在生物教学中运用 　　摘要 塔巴模式的设计是为了帮助学生通过观察和运用归纳推理方法以形成概念，注重于学习的过程方法.这正是新课程的要求。就塔巴模式在生物教学中如何运用以一教学实例作了尝试。 　　关键词 塔巴模式 生物学教学 教学模式 　　中图分类号G633.91 　　文献标识码 B 　　塔巴是一位课程理论家，她发展了一种模式，用来教学生进行观察，并根据这些观察资料形成各种推理类型，这即为塔巴模式。塔巴模式的根本目的是发展学生的思维技能，即教学生如何思考。 　　塔巴模式由一系列结构谨严的阶段组成，各阶段从教师提问开始，这种问题指导学生注意资料的某个方面，并要求他们用一种特殊的方法去处理它。教师所提问题的类型决定学生的活动类型。学生有顺序地参加形成概括、解释和预测推理的各种过程，通过这些活动他们得到了发展。各种过程分别用于模式的不同阶段，所采用的过程的类型是由教师的问题决定的。 　　下面以人民教育出版社主编的义务教育课程标准实验教科书《生物学》七年级下册“关注合理营养与食品安全”的部分内容为例，说明塔巴模式在生物教学中是如何运用的。 　　1 教学准备 　　（1）教师准备： 　　有关的资料卡、活动卡、白纸（在课前分发到小组）、实物投影仪、屏幕。 　　（2）学生准备： 　　分好小组：5人为一组，男女比例适当，进行角色分配。剪刀、胶水、水彩笔。2教学过程 　　（1）激趣，教师呈现活动卡（A）（教材P36插图），并提出问题：这几幅图表示什么意思？你有什么感想或看法？ 　　教师活动：在实物投影仪上呈现这组插图；引导学生积极思考讨论，大胆发言。 　　学生活动：可看屏幕或手中的活动卡（A），自由发言。 　　（2）质疑：这组插图说明什么？不吃、少吃、多吃都不行，怎样消除？ 　　教师活动：引导质疑，帮助学生认识合理营养的必要性。 　　学生活动：在教师引导下提出问题：该吃什么？怎样吃才合理？ 　　（3）塔巴模式的7个阶段。 　　①第一阶段：就特定课题列举资料。 　　教师呈现活动卡（B）（印有各种食物图片的纸，可供剪贴），并提出问题：看看这张纸上画有哪些食物？你还可以补充吗（用文字或图形都可以）？ 　　教师活动：引导学生观察食物图片、思考问题，激发学生分析资料，训练分类技能。 　　学生活动：结合自己的生活经验进入课题的学习。 　　小组讨论，分工合作：若有补充，可写或画在旁边。 　　②第二阶段：把前阶段列举的资料分组。 　　教师提出问题：这些食物怎样归类？ 　　教师活动：帮助学生对分类的根据熟悉起来，可能有不同的意见，注意考虑接受不同的分类法，可缓和这些意见，也有助于学生理解复合分类系统的合理性。 　　学生活动：把食物图片剪下，把小组认为是同类的食物图片放在一起。 　　③第三阶段：给以形成的类别命名。 　　教师提出问题：你能为每类食物取个好名称吗？设计一张表格，把它们排列起来。 　　教师活动：提出要求：把你们认为是同类的食物放在一格，并为这类食物命名。 　　学生活动：在白纸上画出自行设计的表格，把每类食物图片放在相应的格内，并命名（此处不要用胶水贴，只需放在设计好的表格内即可）。 　　在塔巴活动的第三阶段和第四阶段之间，收集资料，为塔巴模式后继阶段的分析而组织和展示信息。 　　④第四阶段：概括资料。 　　问题：这些食物主要含有哪些营养物质？这些营养物质对人体有什么作用？ 　　教师活动：巡回，进一步启发学生发现一个项目同时属于一个以上的组的能力，促进认知灵活性。 　　学生活动：阅读资料卡（A），概括出各类食物主要含有哪些营养物质，这些营养物质对人体有什么作用。在阅读资料的基础上，小组讨论，进一步完善表格，训练概括思维能力。 ⑤第五阶段：比较资料。 问题：你认为可以用适当的几何图形来表示人体需要各类食物的多少吗？ 　　教师活动：及时发现问题，促进、帮助有困难的小组或个人，起好点拨、指导作用。 　　学生活动：阅读资料卡（B），小组讨论，并根据日常生活经验，比较人体每天需要各类食物的量的多少。将食物图片放在小组认为适当的图形格内。 ⑥第六阶段：对资料和已形成的概括进行解释推理。 　　问题：你们能对自己的研究下个结论吗？为什么用这样的图形表示？小组汇报交流。 　　教师活动：要求汇报时相同的意见不重复，鼓励不同的见解，鼓励学生之间的相互评价。 学生活动：小组派代表在实物投影仪上展示本组结论并作出解释，其他组可提出问题或补充纠正（最后可把图片贴好）。 　　得出结论：为了满足人体每天对能量和各种营养物质的需要，人们的营养必须合理。 　　教师活动：投影仪上呈现结论及“平衡膳食宝塔”，对做得好的小组给予表扬。 　　学生活动：通过自己的探究活动，明确学习的结论。 　　⑦第七阶段