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关注反思,提升学力 　　[摘要]基本思想的领悟、基本活动经验的积累不能单靠教师的讲授获得，更需要学生亲自参与数学活动，依赖学生的独立思考，在不断的自我反省与沉思中逐步形成的.笔者尝试结合实践经验，根据学习前、学习中、学习后三个阶段的学习状态的不同，讲述怎样培养学生的反思习惯，提升学习能力. 中国论文网 /1/viewhtm　　[关键词]反思；经验；生成；习惯 　　《义务教育数学课程标准（2011版）》将原来的“双基”发展为“四基”.实践表明，基本思想的领悟、基本活动经验的积累不能单靠教师的讲授获得，更需要学生亲自参与数学活动，依赖学生的独立思考，在不断的自我反省与沉思中逐步形成的，在教学中，教师应关注学生反思习惯的养成，找准自我反思的时机，激发他们内心的矛盾和困惑，使学生养成主动反思的习惯，从而提升学生学习的能力. 　　学习前反思，激活经验 　　学习前反思，顾名思义，发生在学习新知识前，学生依据已有的生活经验和知识储备，指向于未来的学习进行反思. 　　1.回忆――迁移新知 　　学生不是空着脑袋进教室的.学习新知前，教师引导学生回忆以前学过的知识，顺利实现新旧知识的无缝对接.如在学习《梯形的面积》前，可以让学生回忆：我们已经学过了哪些图形的面积计算？分别是怎样计算的？面积公式是怎样推导出来的？让学生先在自己的知识储备中提取长方形、正方形、平行四边形和三角形的面积的相关知识，在自我对话的过程中提取有用的活动经验和解决问题的经验，激活已有的推理和模型思想，对梯形的面积公式的推导起到了良好的铺垫作用和迁移效果. 　　2.自学――激活经验 　　教学前，教师理性分析学生的知识起点，布置好自学研究题，激活学生的已有生活经验.如在教学《搭配中的规律》之前，教师可以联系生活布置这样的题目：“小红有2件上衣（1件黄色、l件白色），3件下装（1条短裤、1条短裙和1条长裤）.如果一件上衣和一件下装穿在一起算一种穿法，那么小红一共有多少种不同的穿法？用自己喜欢的方式表示出来.”课前教师认真批阅学生的自学成果，归纳并在课堂上反馈学生的自学成果，让学生自觉感受到：原来不止我一个人是这样想的；原来这道题还可以这样想；原来自学中我还有疑问…...教师根据实际情况调整教学环节，能使教学最大可能地符合学生的学习心理，促进思维的发展. 　　3.设疑――指引学习 　　实践证明，带着疑问的学习和思考更富有针对性，能极大地激发学生的学习兴趣和探究欲望.教学前，可以开门见山，直揭课题，激起学生内心的自我对话，了解学生内心的想法.如在教学《解决问题的策略――替换》时，教师由课前游戏引出课题，提出问题：关于替换，你想知道些什么？让学生先从课题上与自己进行一番对话，提出自己的疑问，从而提取出本课学习的主题：什么是替换？为什么要替换？怎样替换？这三个问题指向明确，让学生在整节课的学习过程中，不断地体会到替换这一策略的价值所在. 　　学习中反思，促进生成 　　学习中的反思是对学习过程的反思，包括对知识的形成过程、操作程序、学习方法以及获得的结论的反思.通过反思，可以让学生对思维过程有一个清晰的再认识，真正理解所学知识，促进生成，养成良好的思维习惯. 　　1.在重点处追问，升华感悟 　　问题是数学课堂的心脏，也是学生智慧的生长点，在教学中，尤其在教学重点处，教师多问几个“为什么”“你是怎么想的”，可以激活学生的思维，引发自我对话，积累有效的活动经验，获得基本的数学思想，如在教学《三角形的认识》时，重点是探究三角形的三边关系，可以设计这样的问题： 　　（1）小组探究：给10厘米的小棒配两根小棒（提供4厘米、5厘米、6厘米的小棒），使它们能围成三角形，提问：通过实验，你觉得需要选两根怎样的小棒？ 　　（2）在学生得出所配的两根小棒长度和要大于10厘米时，猜想：如果配的两根小棒分别长14厘米和3厘米，可以围成三角形吗？为什么？ 　　（3）追问：通过以上实验，你又联想到了什么？检验你的联想是否正确. 　　经过这一番探究，学生在实验中思索，在活动中感悟，学生的思维在老师的引导下，在不断的自我质疑、反思中得到了有效提升.当教师要求用简洁的语言来描述他们眼中的三角形的三边关系时，一个学生回答道：“①+②③，①+③②，②+③①.”多么简洁而富有思想的回答！在她的脑海中，三角形的三条边已经抽象成了三个符号，初步建立了三边关系的模型.而这三组式子，可以直观地帮助其他学生理解“三角形中两条边的长度和大于第三边”这句话的意思. 　　2.在困难处点拨，提升思维 　　高质量的自我反思需要教师适时的引导、同伴的帮助和文本的支撑.教师是课堂教学的组织者和引导者，应该时刻关注学生的思维动态，及时发挥引领作用，成为学生思维的助推剂，帮助学生不断提升自我反思的能力， 　　在教学苏教版小学数学六年级《圆