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关注字感培养,双线并进识字 　　感觉是人类关于世界的一切知识的源泉，它是最简单的认识形式，也是各种复杂的心理过程（如知觉、记忆、思维）的基础。儿童对汉字的感觉，即字感，是接触汉字时对汉字的读音、构形和字义产生的直接迅速的感觉，是辨识记忆和理解运用汉字的基础。 中国论文网 /1/viewhtm　　汉字是音、形、义完美统一的表意文字，它的构形源于象形的图画，发音源于大自然的音响，方正的构形中蕴含着我们祖先的认知、思维和情感，是中华文化浓缩的精华。因此，当我们阅读汉字时，看到的不是简单抽象的符号，而是由目及身心，多感官协调呼应，产生的是直观生动的画面感、组合有序的积木感、亲切熟悉的音韵感和心领神会的意蕴感等。一个人对汉字的感觉是敏锐还是迟钝，是其语文素养的体现，并直接影响着其语文学习的成败。 　　随着现代媒体和信息技术的发展，习惯了敲打键盘的人们，字感越来越差，常常提笔忘字、写错别字或词不达意；学了十多年的语文，却不了解汉字的起源，不懂平仄，不会对对子，不会作诗。当前，电视上的各种汉字竞赛节目层出不穷，课堂里各种识字方法也不断创新，看起来颇为热闹，颇受重视，但静观其热闹的表面背后，却只是盲目追求识字手段的新奇乐、盲目追求识字数量的快速提升，忽略了学习语文最基本的字感培养、文字修炼和独立识字能力的养成，忽略了汉字音美于耳、形美于目、义美于心的熏习和对人文素养的教化作用。这些都提醒着我们，提升儿童的语文素养要从语文教育之基――汉字教育开始，要用科学的方法识字，培养儿童良好的字感和较强的语言文字运用能力 　　一、汲取传统智慧，重视语文学习的字感培养 　　我国传统的语文教育，非常重视字感的培养和训练，从小到大，循序渐进，有很多好的做法值得我们学习、借鉴和传承。古人识字，“周礼八岁入小学，保氏教国子，先以六书”，古人的语文启蒙教育最重要的内容就是识字。通过“六书”，将每一个汉字作为有意义、有情感、有文化的符号去感觉、辨析、识记，在识字的过程中重视形、音、义的互求，这样识字有利于形成良好的字感。古人学习语文的另一项基本功就是对对子，从单字对到双字对，再到三字对、五字对、七字对，视学生的程度逐渐增加，教师出上联，学生对下联，以考查学生能否迅速分辨汉字的虚实、音律的平仄，训练学生的字感。对子对熟了，下一步才是作诗习文。古人写诗行文也非常重视字感，讲究“炼字”，需要从字的本义推导引申义、辨明假借义，再由字义而词义而句意，找到表达最贴切最精彩的字。例如，著名的诗句“春风又绿江南岸，明月何时照我还”，王安石为用好一个字，从“到”“过”“入”“满”等十多个动词中选定了“绿”字，从而使诗句流传千古，备受称赞。用字的精彩和他本身良好的字感基础是分不开的，可见良好的字感是最基本的语文素养。 　　二、尊重构字科学，提升语文教师的汉字素养 　　语文课程要培养学生热爱祖国语言文字的情感，增强学习语文的自信，并担负着传承中华传统文化的重任。要想达成课程目标，具有较强的汉字素养和教育情怀的教师是其中重要的因素。所谓素养是指修习涵养，是由训练和实践而获得的技巧或能力。作为语文教师，要具备基本的汉字素养，即在言语交际的背景下，对汉字历史、汉字字理、汉字现状、汉字规范等有正确认知，并且有能力将自己对汉字的情感和认知传递给学生，让每一个汉字都散发出文化的魅力。 　　但是，由于师范教育中《文字学》和《汉字构形学》等课程的缺失，广大教师的汉字素养还有待加强。早在十多年前，瑞典学者林西莉就在著作《汉字王国》中指出：“每天都在使用汉字的中国人，似乎不太注意这一古老语言背后的文化渊源。”如今，在我们的课堂中，依然可以看到违背汉字科学、曲解汉字、丑化汉字的教学行为。例如，有教师为了让学生记住“美”字，就编了小儿歌：“王大妈，手一叉，头上戴着两朵花。”这样的教学博学生一笑，看上去似乎有趣且易于识记字形，其实却违背了汉字构形构意的规律，破坏了汉字的美感。古人认为羊大为美，或者是在身上插上美丽的羽毛装扮自己为美，“美”的构形字体现了我们祖先对美的追求，是一种积极快乐的生活精神。而这样不了解汉字的理据和渊源，违背汉字构字特点的教学，让“美”的诗意与情感荡然无存。 　　著名特级教师于漪老师曾说：“教语文要站在文化的平台上。”加强汉字教育，提升教师的汉字素养，就是为了让汉字教学也能站在文化的平台上。我们的识字教学要由过去的教师教生字转变为引导学生主动识汉字，让每一个汉字的识记都有理有据、有情有趣。让学生从打开语文书，就有恋上汉字的感觉，喜爱汉字，乐学汉字。 　　三、“双线”并进识字，探寻情理交融的汉字教育 　　什么是好的识字方法？2011年版《语文课程标准》明确指出：“语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响……”大量的教学实践也