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关注学习起点 掌控教学节奏 　　摘 要：以生为本的教育理念在转化为具体教学行为的时候，需要关注学生的学习起点。学习起点可以从知识起点、能力起点、建构态度三个维度来研究。本文以小学数学中的“对称、平移和旋转”为例，阐述了学习起点的分析依据，以及学习起点确定之后如何对教学进行调整以及评价的相关问题。 中国论文网 /1/viewhtm　　关键词：小学数学；学习起点；教学节奏 　　当前的小学数学教学高度重视以生为本的教育理念。作为一线教师，更多的关注的是教育理念转换为具体的教学行为，以小学数学学科的教学为例，以生为本的关键就是以学生的学习为本，以学生的学习过程为本。一个具体的数学知识会经由学生的哪些思维构建而出？在学生的构建过程中可能会遇到哪些困难？应当采取什么样的教学策略去帮助学生克服困难？所有类似问题的回答，都需要结合具体的学习过程来进行分析。这其中，学生的学习起点是一个关键概念，只有关注并准确把握学生的学习起点，控制好教学的节奏，才能让学生的学习变得有效，高效教学也才有可能真正成为现实。本文试以苏教版小学数学四年级下册的“对称、平移和旋转”教学为例，阐述自己对学习起点与课堂节奏把握的些许思考。 　　一、学习起点的分析依据 　　什么是学习起点？这个看似通俗的概念其实有着诸多的解释，不同的教学者会基于自己的教学经验给予不同的解释。笔者在自身教学实践的基础上，结合相关教学理论尤其是认知学习主义的观点与建构主义的观点，给出这样的解释：学习起点是由学生之前的生活经验与学习基础所决定的，影响着新的数学知识构建的学习现状。它由知识基础、能力基础与建构态度这三个要素组成。 　　知识基础的重要性是不言而喻的。著名认知心理学家奥苏泊尔曾经有过这样的名言：“如果要将全部教育心理学归结为一句话的话，那我将一言以蔽之，那就是弄清学生已经知道了什么并且据此进行教学。”显然，在奥苏伯尔的这一提醒当中，“学生已经知道了什么”就是我们所说的学习起点。考虑到具体的语境，笔者以为奥苏伯尔这里所说的实际上更多的是指知识起点。在“对称、平移与旋转”这节内容当中，学生已经具备了对称轴等概念，因此教材设计此内容时，可以让学生“用一张长方形纸对折，并且画出它的对称轴”作为课堂的引入，这实际上就是关注了学生知识起点的结果。 　　能力基础是指学生构建数学知识的能力，对于小学生的数学学习而言，主要指的是形象思维能力（当然也不可避免地有着诸多抽象思维的能力）。在“对称、平移与旋转”这一教学中，“用长方形纸对折”是要求学生通过自己动手实践去积累对称经验，而用笔“画出它的对称轴”则是将实践结果进行数学化处理，将对折产生的折痕转换成数学意义上的一条线，即对称轴。显然，如果小学生具有这方面的能力基础，那这样的设计就是有效的。反之，如果学生基础较弱，则需要教师对此环节作进一步的细化处理。 　　建构态度指的是学生在数学学习中表现出来的非智力因素，他们是否愿意参与到数学学习中来，决定着他们的学习效果如何。这是学习起点的重要组成部分，一个最基本的经验是，如果一个学生在数学课上课前被其他教师批评了，那就会影响这一节数学课的学习效果，如果教师注意到这些细节，并能够加以一定的处理，那学生的建构态度就会大不相同。 　　从知识、能力与态度三个维度来分析学习起点，能够相对全面地把握学生的学习状况，进而为有效教学的实现提供可能。 　　二、教学节奏的有效掌握 　　分析教学起点是为了较好地把握课堂上的教学节奏，从而让学生的学习处于一种自然、科学的状态，让学生的数学建构能够处于一种高效的状态。 　　“对称、平移和旋转”一课的教学中，除了以上提到的教学引入之外，在学生的学习过程中还存在一些需要关注学习起点的地方，下面分别予以说明，并提出相应的教学策略，以掌握教学节奏。 　　其一，对于教材上的“想想做做”，是先“折一折”，还是先“想一想”？这是对学生形象能力起点的关注，直接关系到学生在课堂上的数学思维梯度，因此也就影响着教师对教学节奏的把握。笔者曾经做过尝试与比较，结果发现，如果先准备好六种不同形状的图形让学生去“折一折”，那学生的活动氛围是热烈的，但收获往往不明显或者说不直观，教师还需要下大力气去梳理学生在体验活动中的收获，以得出有利于对称轴与对称图形概念构建的素材。相反，如果先让学生对照图形“想一想”，并在自己的大脑中去虚拟地“做一做”，那由于想一想过程中思维的高度指向性，学生就会围绕“对称”这个核心概念去想、去做，结果要比前者更为理想，教师在把握课堂节奏的时候要轻松得多。因此，这样的教学顺序的改变应当说更好地照顾了小学生在“想”和“做”中的思维起点，是更为科学的教学调整。 　　其二，对于教材上的对轴对称图形的判断，以及对对称轴个数的判断，需要基于对学生的抽象思维能力这一起点予以关注。四年级的学