中学物理堂情境创设浅探.docVIP

中学物理课堂情境创设浅探 　　【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）19-0150-01 中国论文网 /1/viewhtm　　在课堂上创设有效的学习情境，不仅能培养学生的创新意识和实践能力，还能帮助学生理解、消化抽象的物理知识，激发学生学习兴趣和求知欲望。笔者通过课堂实践，总结出了一些物理课堂情境创设的教学方法。 　　1.利用直观和具有趣味性的物理实验创设情境，提高教学效果 　　在课堂教学当中，可以利用实验教学的直观性、趣味性，让学生亲身体验实验过程，让学生在观察和思考当中不断发展他们的思维能力，调动学生积极情绪。在演示实验中，教师可以不拘泥于教材或教参，进行一些创新设计，使实验更直观、更接近生活、更有趣味性，更吸引学生的兴趣。 　　如在《惯性》教学中，老师不用教材介绍的惯性实验器做实验，而是在杯子的上方放一块木板，把一个鸡蛋放于上方，用一锤子快速敲打，当学生正为鸡蛋的命运担扰时，却发现鸡蛋安全地落入了杯子中，真是虚惊一场，学生在惊叹之余，对这一现象充满了好奇心，并对物理产生了极大的兴趣。又如在《大气压强》教学中，用一个装满水的杯，在杯口盖上一张纸，然后倒扣过来，学生都以为纸会被水压得掉下来，但是实验现象跟学生猜想的恰恰相反！学生感到神奇的同时，大气压强的存在不说自明。这些与生活相关的并有趣味性的实验，使学生在惊讶之余掌握了知识，也使学生感受到了物理的无穷魅力与奥秘，从而激发了他们学习的热情。 　　2.把问题情境生活化，提高学生的学习兴趣 　　在新课教学中，为了激发学生兴趣，调动学生求知欲，老师们常常会举例创设情境，并提出一些??题。如果一成不变地使用课本中所举的一些现象或例子，或举些与生活脱节的例子，学生可能枯燥无味，从而失去学习的动力和兴趣。如果联系生活，让学生回忆平时经常会见到一些现象来设计物理情境提出问题，使学生感受到物理就在我们身边，学好它是很有必要的，能很好地让学生主动参与到学习中来，提高他们的学习兴趣。 　　如在《摩擦力》教学中，问：穿旧鞋为何比穿新鞋容易滑倒？为什么鞋底要有凹凸不平的花纹？是为了好看吗？在《浮力》教学中，问：为什么木头能漂浮在水面上，而金属却沉入水底？ 但是金属做的轮船却又能漂浮在水面上，这又是为什么？在上《物态变化》时，问：夏天冰棒从冰柜里面拿出来，有“粉”在包装纸上，剥开纸之后冰棒上又会冒“白气”，然后把它放在杯里后不久，杯子外壁又会“冒汗”？为什么？等等。这些问题情境，把学生再次拉回到了生活中，学生感到很熟悉又亲切，但又不清楚其中的道理，有效激起了学生很强的好奇心和强烈的学习愿望。 　　3.利用多媒体创设物理情境，提高课堂效率 　　用多媒体创设的情境，用美丽的图片、动听音乐、逼真的Flash动画，把微小放大，等等，再现情境，使他们有身临其境的感觉及美的感受，利用它富多彩的信息给学生带来一种新的学习环境和认知方式，更重要的是能刺激学生各种感官，使抽象知识直观化，枯燥知识趣味化，使学生置身于一个和谐的教学情境，不仅提高了学生学习兴趣，还能使学生更好的理解知识并能学以致用，使知识得以升华，提高课堂教学效率。 　　如在《光的直线传播》日食、月食的教学中，可以用视频和Flash动画很直观地将太阳、月亮、地球的运动关系和光影情境再次展现给学生。在研究“影响动能大小的因素”中，可以利用录像视频把在公路两车相撞过程及事故后发生的惨剧再次重现，加深学生对“影响动能大小的因素”的理解的同时，还起到了良好的思想教育作用。 　　4.插入有趣的故事创设物理教学情境，激活学生思维 　　物理故事的情节常常蕴含着抽象的物理现象或规律，给学生带来悬念，让学生迫切地想知道故事的答案，这不仅充分调动了他们的学习兴趣，而且激活了他们的思维。所以，教学中，教师可以利用引人入胜的故事情节，将趣味性和知识性融合在一起，容易使学生产生疑惑，产生冲突，使他们进入了教师设计的情境中来，激发了他们学习的热情。 　　如在讲到《焦耳定律》时，老师可以先给学生讲这个故事：小明很爱看电视，某个星期天，父母让他一人在家写作业，当父母回到家中时，见他还在写，小明告诉父母自己在爸妈外出时间里一直都是在写作业，妈妈很开心，而爸爸用手摸了一下电视，却发现了一个秘密：小明撒谎了！同学们，你们知道爸爸是如何发现的吗？又如在教学“浮力”的内容时，先给学生讲一下“死海不死的传说”这个故事，讲完故事后再向学生提出问题：“为什么俘虏被扔进海里却能安然无恙？是神在保护他们吗？”学生觉得很神奇，急于解开谜团，积极参与探究。 　　这些故事源于生活，情境形象生动，感染力强，且有一定的趣味性与思考性，必定会引起学生的兴趣，能激活学生的思维，活跃课堂气氛，很容易把他们拉回到课堂中来。 　　5.拓展学生的想象力创设