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中学英语听力教学初探 　　摘要:英语教学是中学教学的重要组成部分,作为语言听、说、读、写四项基本技能之一,其意义和价值日显突出。对学生来说,学习英语如果不具备较好的听力,就无法将所学到的语言知识应用于口头实际,而且会直接影响到说、读、写整体水平的提高。本文将从理论上探讨英语听力的基本要素,分析英语听力理解的制约因素。在此基础上,进一步探讨并提出一些听力教学策略。 中国论文网 /4/viewhtm　　关键词:听力理解;构成要素;制约因素;教学策略 　　收稿日期:2010-05-04 　　作者简介:干露(1987-),女,黑龙江泰来人,大庆师范学院,研究方向:英语教学。 　　 　　语言是一种交际工具,不是语音、词汇、语法的简单合成。听是理解和吸收口头信息的交际能力,是语言能力的重要组成部分,因此,听力理解作为语言的基本技能在语言交际中的作用越来越受到重视。目前,中学英语教学中重语法知识的传授,轻实际语言能力的培养比较普遍存在。这是造成英语教学质量不高的主要原因之一。英语学习中我们强调语言的习得,语言的习得主要是通过获得大量的可理解输入来实现的,而听是获得可理解语言输入的最重要的渠道。随着《英语课程标准》的颁布和高考听力测试的全面实施,广大中学英语教师应该认真研究听力教学的理论和方法,探索符合教学规律的听力教学模式,努力提高听力教学的效果,使听力教学在英语教学中发挥应有的作用。因此,如何采取正确有效的训练方法来训练学生的听力就至关重要。 　　 　　一、听力的基本构成要素 　　 　　《英语课程标准》下的英语教学强调语言的交际性,而听力理解能力是语言交际能力的首要方面,语言学家 R. Lado说:“听力理解就是对交际状态中的语言信号成分的认知控制”。听力理解过程不是一种简单的语言信息解码过程(decoding process),而是一种解码与意义重构的有机结合。听力不仅是听觉器官的活动,它还包含辨音等多种能力。 　　1.辨音 　　辨音是听力理解的第一步,主要包括三方面内容:一是听觉器官能准确地接收到语音信号(包括语音、语调和音质等);二是头脑中要有与英语词汇意义对应的模型存储:三是要能迅速将所听信息与大脑储存的图式(schema)相联系,因此,对词汇的熟练与否直接影响音与义联系的速度。 　　研究表明,听者先接受原始话语并将其意象储入短期记忆,分解成各种成分,辨识其内容及功能或目的,随之再将这些成分组成一体形成连贯的语言材料。然后将重构的意义而非原有形式在长期记忆中保留。言语听辨过程是图式与输入信息或声学信号相互作用、相互匹配的过程。 　　2.语法和逻辑知识 　　在听力理解中,单有辨音能力是不够的。要对连续语流进行同步释义和反应,还必须具备依照语法和逻辑知识识别句中词语间逻辑关系的能力。语法和逻辑知识是正确的理解和判断的必要条件。例如,当听到 /hiz red oe buk/ 这一串语音信息时,正确的理解是 He has read the book,而不会理解为 He is red the book。做出这种正确判断的不是辨音能力,而是语法和逻辑认知能力参与了对语音信息的判断。这种判断是一种直觉反映,是一种语感。有研究表明,人在听力活动中的辨音能力和逻辑认知能力与心理上的定向准备状况有关。当能预知将要听到的信息范围时,头脑中该范围的知识储备无意中被“激活”(actuating)。一般而言,一个人预测信息范围的能力越强,他的听力理解就越好。如同听懂每个单词不一定听懂整个句子一样,听懂每个句子不一定听懂整个段落,听懂每个段落并不意味着理解语篇。语言学家 G.Brown 举过这样一个例子: 　　a. John was in the bus on his way to school. 　　b. He was worried about controlling the maths class. 　　c. The teacher should not have saked him to do it. 　　d. It was not a proper part of the janitor’s job. 　　在理解这样一个语篇时,听者需要随着语篇的发展对自己的理解不断做出调整。当我们听到笫一个句子时,一般会认为John是个学生,但第二个句子则告诉我们这一理解是错误的,因为从第二句话所描述的职责来看,John应该是教师;但第三个句子的出现又推翻了这一理解,使我们又回到了最初的理解,即 John是一名学生,直到最后一句话的出现我们才知道 John原来是学校的勤杂工。 　　3.意象思维 　　意象思维指的是从表象中提炼意象,用意象反映表象的实质,是一种综合理解能力的表现。它既有赖于一个人的语言基础,又有赖于一个人的知识面和灵敏度。听力理解