教师课堂评价语言如何做到适时适度.docVIP

教师“课堂评价语言”如何做到适时适度 　　【中图分类号】G620 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）32-00-01 　　数学课程标准指出：对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生学习数学的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展，评价的手段和形成应多样化，应以过程评价为主。对评价结果的描述，应采用鼓励性语言，发挥评价的激励作用，适时调整和改善教学过程。根据这一理念，课堂教学评价应从对教师的评价转变为对学生的评价。教师的课堂评价语言要适时、适度，通过评价，激励学生的能动性和表达欲望，进而提高学生的思维能力。 　　一、教师课堂评价语言的现状 　　在我们的课堂教学中现状是这样的：教师让学生回答问题，当回答的问题符合教师预设答案时，我们常常会用：“真好”、“真棒”等表扬。还有课堂上教师对学生的回答常常以“好、真好，不错”等一概笼统的肯定，要么用“再考虑考虑，请坐下”等等。这样的评价无需精心组织语言，学生可能认为老师提的问题根本不用考虑，这样就易产生思维惰性。 　　从平常的课堂教学中可以看出，我们的课堂口头评价存在以下几个方面的弊端： 　　1、评价侧重于学业成绩，忽视学生的全面发展和个体差异 　　《全日制义务教育教学课程标准》提出了知识和能力，过程和方法，情感态度价值观三个维度的课程目标。三维目标是不可分割的整体，其中知识和能力，情感态度和价值观渗透在过程和方法之中，它们是一个紧密联系的整体，没有主次、轻重之分。然而，现实中大多数教师仍然没有将这三维目标有机地结合起来，因而评价的范围比较窄，以知识和能力为中心进行评价的现象仍十分普遍，而且对非学业品质的评价多限于学生的思想品德遵规守纪等方面，而对学科教学中丰富的培养目标，如对好奇心，探究倾向、创新习惯、实践能力、语言表达和沟通、合作与分享等等，还没有予以足够的重视。 　　2、评价语言和标准比较单一、僵化 　　在课堂评价中，语言单调、重复、低效，不能对学生产生足够的影响。表现在评价标准上，一是以优秀生为中心的评价定势。二是以标准答案为中心的评价定势都很普遍。三是课堂评价没有与其他评价很好结合。 　　3、评价主体单一，自评、互评流于形式 　　课堂评价忽视学生的参与与主体性的发挥，以教师为主体的评价现象十分普遍。虽然有时也组织一些学生自评和互评，但这些评价模式还很不成熟，缺乏实效性、明确的评价目标与标准，忽视对学生的反思、比较、观察能力的培养等。受传统教育及评价习惯的影响，评价中或是对错误姑息迁就，一味肯定，不说否定的话，或是将注意力集中在无关紧要的细节上，这些都直接或间接地导致了课堂评价的形式主义。 　　二、对教师课堂评价语言的思考 　　要真正营造充满生命气息的有灵气的课堂，就必须让课堂评价具有指导性、启迪性、互动性和独创性。 　　1、教师在课堂评价时要有赏识意识 　　记得刚学数的认识时，我在黑板上出了一道看图写数的题，五根香蕉下面是个（）。很快同学们就说出了5这个正确答案，这时只有一个同学的小手还高高举着，我很奇怪，赶紧请他回答，他说填1也对，同学们一阵哄笑，他涨红着脸大声说：“是5根香蕉可它们也是一把呀，”这时我重重地点了一下头，并由衷地说，“我要奖励你两颗星星，第一，因为你答对了，并有与众不同的思考方法，你太聪明了。第二，你能坚持自己的观点，我真佩服你。”从孩子兴奋的表情和同学们羡慕的目光中，我深切地感受到小学生更加渴望老师的赏识。所以教师在课堂评价时首先要培养赏识意识，时刻提醒自己要赏识学生，鼓励学生，这样更能扬起学生进步的风帆 　　2、教师在课堂评价时要有人文意识 　　我为调动学生学习数学的兴趣，在班内安排了挑战数学大擂台，每天出一道数学开放题，每隔一月一次性出10道，学生的参与热情非常高涨，可是在学生的互批中有一位同学高声喊到某某同学才考了30分，这一喊全班同学的眼光一下都集中到那个同学身上，那位同学通红着脸，低下了头，我想如果我不能为该同学解围的话将会给该同学刚刚萌发的兴趣泼了一盆冷水，于是我这样评价了这位同学，老师可认为他能做对3道题已经很了不起了，因为老师出的题有很大的难度，每个同学的分应该这样计算基础分50分，做对一道加5分，所以某某同学应该的45分。这种评价是从学生的发展出发的，具有人情味的。教师在课堂评价时要有一种人文意识，给学生以更多的人文关怀。 　　3、教师在课堂评价时要关注整体 　　记得有一次我无意中听见两个同学的对话。老师总是表扬你就是不表扬我，我什么都不行。没想到我的表扬声中，有的学生居然失去了自信。从此我经常在班内采取表扬整体或整班同学的做法，表扬整组同学时我说：这组同学都有很大的进步，很高兴和你们一起学习。或者说这是多好的学习小组啊，尽管其他小组都已完成任务