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教师集体成长理论基础与一般路径研究 　　【摘 要】教师是教育教学活动的主导，教师的成长关系教育质量的提高、教学改革的推进。本文从教师集体成长的视角出发，以社会心理学和组织行为学等为理论依托，主要探讨了教师集体成长的理论基础、一般路径两方面的内容。 　　【关 键 词】教师；集体成长；系统论；一般路径 　　中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2013）06-0066-03 　　教师是教育教学活动的主导，教师的成长关系教育质量的提高、教学改革的推进。传统的教师成长研究关注教师个体，在教师个体成长的阶段、促进教师个体成长的策略、影响因素等方面的研究上取得了重大的成就。近些年，对教师的研究开始转入教师集体的视角。集体是由个体组成的，集体通过相互作用形成单个个体所不拥有的优势。这种研究范式的转换，为教师集体的专业发展提供了新思路，也有助于学校整体的转型。 　　苏联心理学家A.B.彼得罗夫斯基认为，集体是一个有组织的群体，其成员由对于整个群体和每个个人有意义的共同价值、共同活动目的和任务而结合在一起，其中人际关系以具有社会价值和个人意义的共同活动内容为中介，[1]它是群体的最高发展形式。优良的教师集体应具有以下特征：①具有共同的教育信念；②具有共同的活动；③具有健全组织；④具有合理的制度；⑤人际关系和谐；⑥具有良好的舆论和作风；⑦精神丰富和较强创造力。[2]教师集体成长不仅要使个体得到发展，而且要实现上述教师集体质的要求。 　　一、教师集体成长的理论基础 　　教师集体成长有很多方面的理论支持，如社会学、组织行为学等理论，这些都为我们进一步研究教师集体成长奠定了理论基础。 　　1. 系统论。系统是指由若干要素以一定结构形式联结构成的具有某种功能的有机整体。系统论认为整体性、关联性，等级结构性、动态平衡性、时序性等是所有系统共同的基本特征。自组织理论作为系统论新的发展趋势，丰富和发展了系统论的内容。它的研究对象主要是复杂自组织系统（生命系统、社会系统）的形成和发展机制问题，即在一定条件下，系统是如何自动地由无序走向有序，由低级有序走向高级有序的。[3]系统论为本论文确定了研究的核心的概念，即“要素”、“结构”、“功能”、“环境”，并且揭示了教师集体成长的实质。组织过程的相关研究表明，教师集体的成长具有连续性的特征。在自组织理论中，协同学为教师集体成长的动力提供了理论依据。 　　2. 群体动力论。群体动力理论的创始人是德国社会心理学家卢因。1993年，他将“场”理论用于研究群体行为，提出了“群体动力”的概念。“群体动力”是指群体活动的动向，群体行为的方向和强度是由其所处的环境与群体内部特征二者之间相互作用的结果，群体的行为不等于群体中各个成员个体行为简单的算术和，它还包含着集体智慧，因而可能产生出新的行为形态。[4]这对教师集体成长的启示是：一方面，要了解教师群体的内部特征――需求、兴趣等；另一方面，创造良好的群体氛围，其中既包括物质和技术环境，还包括群体的精神环境，即群体的气氛，形成良好的教师文化。 　　3. 学习型组织理论。学习型组织理论是在学习型社会理论这个宏观背景下提出来的。彼得?圣洁是学习型组织的理论创始人之一，他在20世纪80年代初，通过精心研究，提出学习型组织的蓝图――五项修炼的学习型组织模型。五项修炼的具体内容包括：⑴自我超越。⑵改善心智模式。⑶建立共同愿景。⑷团队学习。⑸系统思考。[5]教师集体成长，实际上就是学习型组织理论在教育领域的实践。五项修炼模型为教师集体成长的提供了操作上范式。教师只有不断理清个人的真正愿望，改善旧有心智模式，建立共同愿景，通过团队学习，系统思考教师整体的发展，才能实现教师集体的成长。 　　二、教师集体成长的一般路径 　　对教师集体成长的一般路径的研究，既是对教师集体成长的可操作性描述，也是对该系统发展的连续性研究。本节主要是以社会心理学和组织行为学为理论依托，结合要素分析的方法，站在组织者和管理者的角度进行分析。 　　1. 刺激需求。需求是教师成长动机的直接来源。根据马斯洛的需要层次理论，人的需求是从低级向高级逐步发展的，当一种需求得到满足另一种需要才会出现。教师的成长过程也同样符合这一需求规律。新入职教师和教龄20年的老教师的需求一般来说是不一样的，如何根据不同教师的实际情况来准确把握他们的需求是困难的，也是很关键的一步。 　　教师L（女，教龄2年）在办公室里说：“‘***教育’的一些理论我也不理解，对基础知识抓得也不严，孩子总是写错字。（问：那你为什么还要参加‘***教育’呢？）全校的老师都在参加，我不能另类，再说，多参加一点对以后评职称总归有帮助”。 　　教师G（女，省特级教师）在华师大的一次研讨会上说：“我经历过一段迷茫期，那时候我职称评到特级了，能拿的奖项也基