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文言文教学几点思考 　　【中图分类号】G63.21 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）25-0-01 　　新《语文课程标准》对初中学生古诗词教学提出的具体目标是：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中提高自己的欣赏品位和审美情趣。阅读浅易的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”那么，作为一名中学语文教师，一定要按照新课标的要求，提高思想认识，转变教学观念，探索文言文出路，走出教学的困境。要从学生的实际情况出发，做到从新的角度去思考问题，并把思考到新的东西运用到课堂中去实践，通过反复的论证寻找出最好的方法，使之能最大限度的提高学生学习文言文的水平。但是，在现实文言文的教学中总是存在学生学会文言文很慢，又耗时费力，并且教学效果差，即出现了“慢、费、差”的现象。哪怕是面对一篇浅显易懂的文言文，很多的学生还是一片茫然，老师也很无奈。如何在教学过程中，能够让学生事倍功半的学好文言文？是我们每一位一线语文教师在不断的探索与思考的问题。要改变文言文教学中“慢、费、差”的现象，达到教学效果的最大化。我认为，必须重新审视问题所在，从新的角度去思考、去实践。抓主事物的本质，强化规律性的教学方法，才能收到预想的效果。笔者尝试着将朗读、比赛贯穿于一篇文言文教学的始终，教学过程分为正读、译读、品读、理读、背读五步进行，整个过程老师只是一个组织者，学生才是真正的主人。 　　一、正读 　　“正读”，即正确朗读。为了能让每一个学生正确流利的朗读课文，我很注重范读和教读。每次新课之前我都会利用早自习的时间范读课文，范读时，让学生边听边勾画出重要的字词的读音和节奏，何谓重要呢？只要是学生不会的，都算。在这个基础上再教学生读一两遍，再让学生自己去读，一般就不会出错了。如果不先范读或教读，一开始就让学生自己读，很难保证不出错（因为文言文生字多，个别字读音与现在有很大区别），况且有些错一旦形成，就很难纠正。另外，学生读文言文不如现代文流利，除生僻字外，还有些长句子不容易确定它的停顿。老师在范读时学生做好了记录，教读时学生又跟着读了几遍，自然就能把握长句的停顿。生字停顿准确了，读起来自然流利了。至于文章的情感，则更是可以通过范读和教读的形式来感染学生。当老师念得有腔有调、有板有眼，有感情，有气势，抑扬顿挫，学生听了之后已经领会到原文意义的一半了。所以，老师满怀激情的范读和教读，能让学生很容易进入文章的情境，把握文章的感情基调。做好了这些，再让学生自由读、齐读，我们会发现绝大多数学生都能正确朗读了。 　　二、译读 　　“译读”，即边译边读。翻译是文言文教学的重点和难点，学生有点畏难，于是每每上课总会准备几本参考书，久而久之，学生对参考书的依赖越来越重，文言文阅读能力得不到很好的培养。因此，这个环节我会安排在课堂上进行，我要求每一个学生对照课下注解，四人一组边读边译，不允许带参考书进课堂。学生在翻译过程中，有疑难问题可随时举手，教师巡回指导。当然，我会事先教给学生一些翻译的方法，即“留、删、调、补、换”。留：年号、地名、官职等，可照录不译；删：删去不译的词，如一些调整音节的助词、发语词等；调：调整倒装句的语序，如状语后置、主谓倒装等；补：补充省略句中省略的成分，如主语或谓语等；换：用现代汉语词语替换古义词。学生自由翻译完毕，我会组织全班进行译读比赛。我会将全班分成两大组，每一组学生依次派三人充当评委，两位课代表同时记录两组成绩。首先，两组分别齐读所译段落，评委可从字音、停顿、声音整齐度、和谐度、情感等多方面进行点评打分；然后两组学生轮流翻译，学生翻译中出现了错误，则不予记分，教师适时讲解，学生做好记录。这样，每一个学生都参与到学习中来了，整个过程是紧张的，也是有趣的。 　　三、品读 　　品即品尝、品味。“品读”是把课文的义理与词章相结合，不但说出它的“好”，还能说出“它为什么好”。一般来说，文言文主要从主旨、结构、手法、语言这几方面来品读，被选入教材的的文言文，都是精品，都有它们值得品味的地方，我会就每一篇文章值得欣赏的方面列出来，让学生自由欣赏各自的美点，最后教师归纳总结。如《岳阳楼记》我会要求学生从主旨、手法着手赏析，《醉翁亭记》我会要求学生从主旨、语言着手赏析；《口技》我会要求学生从结构、手法上去赏析。品析完毕，我会再次组织全班进行朗读比赛，这一次着力从情感把握方面给予点评与打分。 　　四、理读 　　“理”，即整理，“理读”就是把所学文言知识进行归纳整理，这个环节对于文言文学习也相当重要。一般分通假字、古今异义、一词多义、词类活用、文言句式等方面进行整理。我会给学生八分钟左右时间整理并记忆，准备竞赛。学生为了不给本组拖后腿，这几分钟的自由复习时间格外认真，效果显著。比赛分两组，一组一题，按顺序轮流闭卷答题，答错者该组不计分。 　　五