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数学作业评价方式探究 　　学生的作业是数学教学的一个重要内容，是学生对所学知识的进一步理解、巩固及应用，是培养和发展学生能力的重要手段教师对学生作业的评价也是数学课程实施的重要环节，评价一方面是对学生学习结果的检验，另一方面也是对教师教学质量的考查常规的评价方式是“对”与“错”， “×”和“√”，这种批改作业的方法比较省时、快捷，但是呈现的信息量比较少，反映的内容比较有限，起到的教育作用也有限那么该采用怎样的多元化评价方式，更有助于学生的发展呢？ 　　案例一 “×”变成“√”，“失望”变“希望” 　　小吴是我们班一位比较特殊的学生，平时不爱讲话，喜欢一个人呆着他的学习基础比较差，因此也比较自卑，学习上遇到困难不去寻求帮助，自己又没办法解决，所以成绩一直都不好，甚至有点自暴自弃每次批改到他的作业本我都比较头疼，字迹潦草，错误百出，偷工减料，所以每次他的作业批改后都是满目疮痍、惨不忍睹，都挂满了红色的“×”因为错的题目比较多，小吴也就懒得订正，每次作业复批就像躲猫猫似的，实在躲不过就拖，每天的作业订正拖到放晚学前还没好，就只能作罢也找过小吴做思想工作，要求他在学习上主动些，做作业时能有认真的态度，每次口头上答应得很好，但第二天他又故伎重演 　　看来他不变我得动动脑筋改变现状，变通一下思路一方面适当降低对小吴的作业要求，删除部分难题；另一方面，我在批改小吴的作业时不再是打“×”，而是在做对的题上打“√”，做错的题不做任何标记，这样一来，虽然他做对的题仍然不多，但至少那些鲜红的“√”就像大片绿叶丛中的红花，呈现出一点生机、一点希望这样一来，小吴也似乎有了一点信心，看到了一些希望，做作业时的字迹端正了，也能主动来复批作业了，偶尔还能来主动问题目一个小小举动的改变，让学生看到了学习上的希望，改变了他的学习态度，增加了学生的信心，而有了希望才会有学习的动力 　　教育反思 在日常的教学活动中，师生之间大多数以对话方式进行联系和交流，如课堂教学、交流谈话、思想汇报等很多老师忽视了学生的作业也是一种师生之间交流的平台，它能从一个侧面反映学生在完成学习任务时的主动性和自觉性，反映学生学习数学的态度 　　但是传统的作业评价方式中缺少关注学生学习的积极性，如果教师能从学生的日常作业入手，搭建和利用作业的平台，适当改变自己陈旧的做法，加注新的教学理念，换一个角度思考问题，从改变学生的一点点的习惯开始，给学生以信心和希望，则对提高学生的学习积极性、促进学生的成长发展起到很大的帮助 　　案例二 监督、促进、交流 　　小李是我们班一位比较聪明的学生，学习能力强、思维敏捷，但是他的缺点是性格比较随性自由，表现在学习上是“冷热交替”，心情好时学习比较认真努力，各方面都很积极；心情不好时学习就不在状态，作业、上课都很懒散他的这些变化尤其反映在家庭作业中，因为家庭作业是在课堂外完成的，缺少了老师的监督，完成作业时的随意性更强了 　　针对他的这种情况，我把每天的家庭作业批改作为对他进行教育、监督的机会一方面要求他对自己每天的家庭作业完成情况作一个自我评价，如实的评价自己在完成作业时的认真程度、完成的时间、完成的质量；另一方面，我也会在他的作业本上写评语，如果作业有进步了，我会及时给予鼓励的语言：“今天的作业很认真”“这题做得真棒，有水平”“最近表现不错，加油！”如果感觉他在学习上松懈了，不够努力了，我就及时指出：“这题是不是做得太马虎了？”“今天的字写得不咋地”“这题错得可不应该呀！”，有时是对他做错题的点拨、启发我每天都在作业本上盯着他，他也不敢松懈了，慢慢的也就养成良好的学习习惯 　　教育反思 人都是有惰性的，学生也是如此，所以在漫长的学习过程中需要教师不断的去提醒和督促让评语走上学生的作业本：有点拨、引导纠错；有启发、拓宽思路；有激励、增强信心；有提出改进意见通过切实的例子，对学生做出中肯的表扬和批评，学生还是比较容易接受这种教育的方式，而且学生能够感受到老师对他的关注，通过这样的监督来促进学生良好的学习习惯的养成，培养学习的主动性和发自内心的学习动力 　　案例三 提高学生的数学素养 　　我认为对作业的评价不仅是指老师对这份作业提出的意见和要求，也要包括学生自己对完成作业的总结比如，我对一些优秀学生提出，在解有较高难度的题目后写“解后反思”，要求写出解题时遇到的困难、解题思路在哪里堵住了、处理的方法、解题时所采用的知识点、通过做这道题你有哪些收获等等这样可以慢慢提高学生自己对解题方式方法的总结，提高解题能力 　　例如：平面内的两条直线有相交和平行两种位置关系 　　（）AB∥CD如图，点P在AB、CD外部时，∠BOD，∠BPD，∠D之间有何数量关系？请说明理由； 　　（2）如图2，将点P移到AB、CD内部，∠BPD、∠B、∠D之间又有何数量关系？请说明理由；