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数学分析实践教学优化论 　　摘 要：《数学分析》作为非数学专业的基本课程，一直因其内容多、难度大而成为教学的“大头”。自改革开放以来虽然教材内容、教学方式不断地深化改革，但仍然存在一些问题。此论文结合《数学分析》的教学现状和非数学专业学生的学习现状，具有针对性的提出了可以优化教学的措施来提高教学质量，培养学生的创新能力。 中国论文网 /1/viewhtm　　关键词：数学分析 非数学专业 改革 优化 　　中图分类号：O171 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）11（b）-0230-02 　　自从课堂教学作为一种集体教学形式出现后，一直从未停止改革优化的脚步，以适应时代的发展，以更好地提高教学质量，促进学生的学习发展。因此，为了促进高校非数学专业的大学生更好地学习《数学分析》这门比较难的课程，应认真分析该校调查研究的结果，深入了解中外《数学分析》的教学模式和改革现状，结合实际，吸取经验，从而进一步优化教学方式，真正的做到以学生的“学”为中心，让学生以一种乐观创新的姿态接受新知识。 　　1 《数学分析》近年的改革发展 　　《数学分析》历史悠久，内容丰富，难点突出，主要包括极限论、微分学、积分学和级数理论四大板块，对计算机、化学、电气、经济等众多文理科的高等数学的学习产生了直接重大的影响，它所蕴含的数学分析的思想，逻辑推理的方法和解决问题的技巧是大学许多后续课程的基础[1]，因此，《数学分析》在非数学专业的课程中至关重要。但也因为其概念性强，内容抽象难懂，推理严谨度高，导致学生在学习的时候难度大，耗时长，效率低，因此，深化改革一直不断地进行。 　　早在改革开放初期，数学界就归纳总结了《数学分析》中的两大问题：第一，《数学分析》课程内容多，难度大，教学过于形式化；第二，教学时难易倒置，偏离中心[2]。为了突破传统教学的桎梏，当时数学界的专家们主要从淡化“实数理论”，逐步训练学生使用“ε-δ”的问题，分散处理有关实数与连续函数性质的讨论等方面来进行改革，并且取得比较好的收获[3]。 　　21世纪初中共中央、国务院提出“深化教育改革，全面推进素质教育”的要求，新的教育理念逐渐渗透到高校的课堂中[4]。学生在新课改的理念熏陶下，创新意识得到提高，解决问题的思维方式更有逻辑性，同时对高校的课堂教学要求就更高。而对《数学分析》之类的重点难点课程，教学内容的丰富多样和教学方式的生动有趣直接影响着学生对这门课的兴趣和钻研度，所以，不断地优化教学方式仍然刻不容缓。 　　2 高校非数学专业《数学分析》教学现状 　　为了更加深入的了解该校《数学分析》课程的教学现状，我们调研小组对我校开设《数学分析》这门课的多个非数学专业的课堂进行了旁听调查，并进行了记录统计，同时又结合其他高校非数学专业的教学现状进行分析总结，得出以下的结论。 　　（1）教学内容较多且难度较大。《数学分析》涉及到实数函数、极限、微积分、级数理论等众多的数学知识。对于刚结束高中数学的大学生，《数学分析》难度骤然上升。大学数学的课程改革与中学数学改革不同步，导致《数学分析》内容与高中数学教学脱节。如，半角公式、积化和差公式、极坐标、反三角函数的性质等[5]，大多《数学分析》任课老师默认高中已涉及，并不补充讲解这部分内容，导致学生在后续数学分析问题中理解困难。 　　（2）教学方式单一，过于传统，无法充分调动学生的积极性。调查发现，大部分《数学分析》任课教师虽然会认真备课，但是讲解课程时主要以PPT或板书形式展现教学内容，以老师讲学生听的方式教授课程，不能及时了解学生的掌握情况，缺乏与学生的互动交流，同时以单一试卷考试的方式也使得《数学分析》更加的枯燥乏味。这与新课标提出的“现代教育培养出善于提出、分析、解决问题，并且能在数学活动中要有情感体验的学生”的理念相悖[5]。 　　（3）针对非数学专业的教学注重计算而忽略推导证明。因为非数学专业教学课时有限，教学要求较低，所以，在教学时，任课教师考虑到教学任务，只对极限论中一些重要定理给予证明，对其他相对实用的定理则一语带过；在进行微积分教学时，注重教授学生计算方法，对于微积分证明讲解太少，导致非数学专业学生在后续学习中逐渐丧失探究学习能力，只追求结果而对原理概念模糊不清。 　　（4）学生对数学思想的领悟不够。数学思想包括数学知识的产生、发展和演变的过程，是数学知识的本质[6]。在数学分析的课堂上，任课教师在引出概念、推导定理、揭示规律时，对数学思想方法的渗透较少，而学生因为缺乏老师的引导，更不会主动的去探究，导致学生只能暂时学好数学分析这门课，时间一久，所学的知识由于缺乏透彻理解而很快遗忘。 　　3 《数学分析》实践教学的优化措施 　　（1）降低《数学分析》的内容难度，突出重点。例如：华东师范大学数学系出版的