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数学发展性课堂构建 　　【摘要】发展性课堂，它是依据新课程“关注学生的发展与关注学生的未来”的教育理念而提出的课堂教学观。学生学习阶段成长与发展的过程，指的是学生生理与心理素质、知识与技能素质、方法与修养素质、思想与情感素质等综合素质协调发展的过程。构建发展性课堂主要体现在诱发学生的课堂情趣、促进学生的主动建构、引导学生延伸探究这三个方面。诱发课堂情趣就是充分激发学生的学习主动性，促进主动建构就是有效落实学生在课堂学习中的主体地位，引导延伸探究就是努力发掘学生在课程学习中的主观能动性。 　　【关键词】发展性课堂 课堂情趣 促进建构 延伸探究 　　【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）08-0154-02 　　发展性课堂，它是依据新课程“关注学生的发展与关注学生的未来”的教育理念而提出的课堂教学观。学生学习阶段成长与发展的过程，指的是学生生理与心理素质、知识与技能素质、方法与修养素质、思想与情感素质等综合素质协调发展的过程，课堂中的每一项活动都是促进学生发展的育人活动。依据发展性课堂的涵义与课堂学习活动的特点，构建发展性课堂的要点主要体现在诱发学生的学习情趣、促进学生的主动建构、引导学生延伸探究这三个方面。下面结合小学数学课堂教学加以阐述。 　　一、学习情趣――发展性课堂的根基 　　课堂情趣，就是指学生在课堂学习活动中的热情与兴趣。课堂是学生质疑问难或主动求学的主要阵地，是教师、学生之间文化、思想、情感交流的特殊环境。每一节课或每一项教学活动，都是促进学生成长与发展过程中的一种特殊经历，要使学生在这种特殊经历中能够焕发出生命的活力，引发学生的课堂情趣是构筑发展性课堂的根基。 　　教师的幽默是引发课堂情趣的极好因素。幽默的教师让人倍感亲切，幽默的课堂让人如迎春风，如沐春雨。教师的幽默可以是诙谐的语言，也可以是逗人的动作，还可以是滑稽的模仿。如小数点的写法，教师强调不是“豆芽”（逗号），也不是“腰果”（顿号），而是“豌豆”就是一种诙谐语言；而要求学生板书字尽可能写大些，说成学校买得起粉笔“不差钱”就是小品幽默语言的模仿。 　　设置有趣的课题导入是引发课堂情趣的最好契机。有趣的事物对人们有着强烈的刺激作用，而人们对这种刺激会产生质疑心理，它会促使人们去探究其原因，而探究的行为就源于情趣的驱使。如“统计与可能性”的课题导入，教师可以这样活动：袋子装100个（99个白色1个红色）玻璃球，每个学生摸一次，一次只摸一个，红色有奖，白色“白摸”。“摸球中奖”本身就是一种有趣的活动，而对全班几乎没人中奖的结果又会产生质疑心理，且对教师提出“为什么大家都不能中奖“的问题有着急于知道的欲望。显然，课堂学习有了一个良好的开端。 　　渗透数学史实介绍是引发课堂情趣的良好手段。数学史实是人们对文明发展进程的记载，其中蕴含着有趣的故事以及优秀的文化营养，它不仅能诱发学生的学习兴趣，而且能接受历史文化的熏陶。如在“分数的加法和减法”学习中，教师就可以设计下面问题对学生进行思维能力训练：我国古代著名数学著作《算法统宗》卷十中记载着这样一道题：三百六十四只碗，恰好用尽不用争。三人共餐一碗饭，四人共尝一碗羹，请问先生能算者，算出寺内几多僧？该问题属于分数相加形式的简易方程问题，既可以促进学生对分数概念与简易方程概念的深化理解，又可以检验学生对分数加法运算方法的掌握，还可以促进学生思维能力的发展，尤其是题目中诗句式的表达，它会引发学生欣赏我国古代数学文化的情趣。 　　联系生活实际的教学是引发课堂情趣的有效途径。人们对既熟悉又陌生的事物有一种本能的关注热情，如果这个事物的某个特征或在某个方面出乎人们的意料，人们自然会感兴趣，而这种热情与兴趣，就是我们所说的情趣。如《一亿有多大》一课：一亿！学生很难想象的一个数！要想让学生建立“一亿”的数感，教师可联系生活实际，以学生熟悉的一粒米、一张纸、一本书为起点，引导学生去实验、去发现、去探究，当学生最终通过实验推算出：1亿张纸有6000多米高；1亿本数学书有74个珠穆朗玛峰那么高；1亿粒大米约1吨重时，再适时用课件演示课前搜集的资料，与实验结果进行对照，此时学生在惊讶与唏嘘之中，一定能强烈地、直观地感受到“一亿”的大小。 　　二、促进建构――发展性课堂的灵魂 　　新课程改革的核心是注重课堂学习过程与方法的转变。依据发展性课堂涵义，促进学生对课程知识的自我建构是发展性课堂的灵魂。对学生学习而言，学生获取知识的形式是在感知与探究发现的基础上从而进行自我建构。从本质上说，所形成的认识均是学生个体的思维产物。对教师教学而言，教师则是课堂学习活动的组织者，具体任务就是设计并组织那些便于学生感知或促进学生探究发现并能促进学生自我建构的学习活动。概念与规律是构成数学课程知识的两个基本要素，依据