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分层不忘整体 适性兼顾公平 　　摘 要：“以人为本，因材施教”的教育理念下，分层走班教学能更适合学生发展，提高教学的针对性和有效性，但在过程中会产生一些教学不公平现象，影响实际教学效果。本文从正确看待学情差异、合理定位培养目标、统筹设计教学过程、统一安排课外作业、放手学生选择权利等措施改进出现的教学不公平现象，保证分层走班的有效实施，取得了较好的效果。 中国论文网 /1/viewhtm 　　关键词：分层 教学 适性 公平 　　随着素质教育的不断深入，“以人为本，因材施教”的教育理念已深入人心，针对初二学生在理科学习上出现比较明显的两极分化现象，我校对初二、初三学生实施了数学、科学两门学科的捆绑分层走班教学。根据学生数学、科学的学习情况学生分成A、B两个层次，各占50%左右，A层学生学习能力比较强，成绩相对较好，B层学生相对学习落后点。学生管理以行政??管理为主，数学、科学课时学生到不同的教学班上课，班主任和任课教师还是保持原来的老师不变。作为数学分层教学的实施者和管理者，看到了实施过程中的一些现象，引发了一些思考，在此与大家分享。 　　一、引起思考的现象 　　分层走班教学实施过程中，学生的几个典型表现引起了我的注意。学生分层后，几个学生分到B班，情绪比较低落，除自尊心受伤、学习失败的感受外还有一个重要的原因，他们认为A班讲的知识多，可以学到更多的东西，担心自己的成绩会因此下滑。一次发作业时B班某学生说“老师我能要一张A班的作业吗？”在学生心中，分层走班是不公平的，“不公平”的分层走班教学让一部分学生受了伤害。另一方面，也有学生希望到B班学习，因为在他眼里B班学习压力小，上课轻松，课外作业还少。“不公平”的分层走班教学让我们无意间放松了对部分学生的要求，增长了他们的惰性，对他们的发展造成了负面影响。 　　二、现象背后的原因 　　分层走班教学行政班和教学班并用的管理模式，学生除了数学、科学课的大部分时间外都以行政班的形式学习生活，他们之间会相互交流A、B两班上课的情况，能看到A、B两个班的作业，他们看到了A、B班教学过程中教学内容的不同，感受到了其中不公平。究其原因，不在分层教学的理念本身，而是我们在实施过程中出了一些问题： 　　1.学生“被分层”问题。分层走班教学的初衷是面向全体学生，全面提高整体素质，核心是学生的选择性。虽然学生分层时形式上也有过“学生选择”这一环节，但 “任课教师建议”还是起了明显作用，一部分学生还是 “被分层”了。这样的分层其实是学校 “选”学生“走”，这让学生一开始就在不情愿的心态下参与教学，背离了分层走班的初衷。 　　2.教学内容“多少”问题。面对A班级，教师缺少对课本例题、练习的挖掘和提升，往往以增加适当难度的题目来加大课堂容量；而面对B班，有时候甚至会减少一些较难的题目，换成一些基础题进行巩固训练。两个班级之间教学内容的明显差异造成B班学生认为自己学的不如A班多，产生“委屈感”。 　　3.作业“贴标签”问题。备课组的老师们分成两拨，分别负责A、B两个班的自编作业，因为缺少沟通和协调，两个班作业经常明显不同，作业因此被贴上了“A班作业”、“B班作业”的标签。开始的做法是把A、B两班的作业印在同一张作业纸上发给学生，学生完成其中一个班的作业。这种做法浪费了不少学校资源，还加重了一部分学生的负担，他们做了两个班的作业。两班作业分开印发后，学生看不到另一个班的作业，B班学生得不到被 “标签化”的A班作业产生了“失落感”。 　　这些问题的存在，分层走班教学只有“走班”的形式，实质上来讲就是以数学、科学两个学科捆绑的“快慢班”，就不可能被学生认可。 　　三、调整改进的措施 　　数学课程标准明确指出：数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。因此，我们实施分层走班教学的目的是让教学能适应每个学生个性发展的需要，既要考虑不同层次学生的学情，有针对性的进行教学活动，又要关注全体，兼顾教学公平。为了分层走班教学不偏离正确的方向，达到预期的效果，我们在教学中做了以下几点改进： 　　1.正确看待A、B班的学情差异。在分层走班教学过程中教师都能注意分析两个班级的学情差异，但不能放大这种差异。第一，因为教师考虑的因素多为学生的知识水平和能力水平，或者就是考试分数，在这点上两个班级的学情差异??然是明显的，除此之外，学生的学习动机、学习积极性、学习兴趣特点等方面B班学生不一定比A班差。第二，A、B两班学生之间不存在明显的界线，A班中学习能力较低的学生不见得一定比B班中学习能力较强的学生好多少。因此，教师在关注学情差异的同时也要关注共性，A、B两个班级的教学应该有区别也有联系