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农村初中语文作文教学困境及应对策略 　　摘 要：对于初中学生作文现状及作文教学困境，甚有感触，深知作文教学之难之痛。教师教之无向无本无序，学生学之无趣无法无效，许多时候，作文教学对于师生而言，可谓是两败俱伤，苦不堪言！提高农村初中学生作文教学效果，没有一定之规，但也有规律可循。笔者在作文教学实践中，总结出三点主要策略。 中国论文网 /1/viewhtm 　　关键词：初中语文 作文教学 策略 　　笔者执教农村初中，对于初中学生作文现状及作文教学困境，甚有感触，深知作文教学之难之痛。教师教之无向无本无序，学生学之无趣无法无效，许多时候，作文教学对于师生而言，可谓是两败俱伤，苦不堪言！ 　　农村学生作文不足主要表现为以下几个方面：一是观念不正，认为作文就是应付考试，表现为不重视作文，不肯下功夫学习写作和训练。二是兴趣不高，对待作文，不是兴奋和盼望，而是害怕，甚至恐惧紧张。三是无话可说，对周边事物缺乏观察和思考，可利用的写作素材贫乏，言之无物。四是缺乏情感，作文无法表现真实情感，言之不真。五是写法不当，尽管老师作文前，讲了作文的要求、方法、技巧等许多知识和理论，可一提起笔，就不知如何下手，文思不通，条理不清，表达不明。 　　农村学生写作文难，写作文苦，有的农村教师也感到困难重重。一部分老师的教学水平和教学能力无法跟上课改精神，作文教学效果欠缺，作文教学陷入困境。很多老师苦于教学无向，教学无本可依，只好回到传统作文教学模式，即命题，作文，批改，讲评，最终形成怪圈，教学无效。而另一部分老师不作深入思考和探索，一味迎合课改，为改而改，忘记了作文教学的初衷，作文不指导，任凭学生自由写作，名义上解放了学生，实质上是放弃了老师教育和引导的责任。最后学生的热情消磨，激情消失，成效消散。 　　提高农村初中学生作文教学效果，没有一定之规，但也有规律可循，不外乎从老师和学生两个方面入手。结合笔者作文教学实践，提出三点主要策略，求教方家。 　　一、从课程层面高度重视作文教学，把作文教学纳入计划，统筹安排，循序渐进 　　在???行的人教版初中语文教材中，编者在每个单元都设有“写作”专题，力求与阅读相对应，每一专题突出一个写作训练要点，点点相连，形成写作的整体训练主线。试以2013年版的七年级《语文》上册的为例简说： 　　第一单元是“从生活中学习写作”专题。第二单元是“说真话 抒真情”专题。第三单元是“文从字顺”专题。第四单元是“写出中心”专题。第五单元是“条理清楚”专题。第六单元是“发挥联想与想象”专题。 　　在一个专题的“写作实践”板块，都提供三道具体的作文题，供教学选择。一个学期，六个成序列的训练专题，18道现成的训练试题，相信已经够我们在教学中使用了，关键是老师如何合理有效地把它利用起来。但在实际教学中，有些老师却觉得，教材在写作知识与技巧上，言之不详，不便于具体操作，便弃之不用，这是不可取的。我们要做的是，从课程层面，在教材的基础上，结合学情教情，或增或减，使之更具针对性、操作性。 　　二、用好课文，读写结合，帮助学生步入写作之门 　　读写结合是传统语文学习的不二法门。认真审读人教版初中语文教材，可以发现，读写结合的编写理念是贯穿其中的。为了提高作文教学效果，老师要认真研读教材，精选相关文章，把它用作写作的样文，可以取得事半功倍的效果。 　　下面结合笔者“记叙文”作文教学实践，简说如何“用好课文，读写结合”。 　　第一步，精选写作样文。 　　根据记叙文训练的要求，笔者从教材中精选《散步》《羚羊木雕》《我的老师》《王几何》《走一步，再走一步》《背影》等六篇课文作为读写结合的样文。之所以选取这六篇，是因为它们具备了写人叙事文章的基本要素，蕴含比较明朗的“文章图样”，利于学生学习模仿。 　　第二步，讲解文章写法及写作思维路径。 　　鲁迅先生说，凡是有定评的大作家，他的作品，全部都说明着“应该怎样写”。引导学生具体地研究、揣摩、分析名家作品，从中概括并掌握基本写法，则是一条正途。在选取典范样文之后，在教学中，就要指导学生从“写”的角度研究样文的具体写法，从作品的结构、组织、条理、层次、内在的逻辑性等等，由外而内，由内而外，对其写法及写作思维路径加以分析综合，力求一文一得。 　　第三步，仿写或创写。 　　做好前面两步，接下来就是指导学生进行具体的写作实践。对于初中学生而言，学习写作必然要循序渐进，走好第一步，那就是“得规模法度”。在实践中，主要运用有仿写与创写两种方法。 　　所谓“仿写”，即模仿性练写，按照样文的主题、结构与思路，依葫芦画瓢，亦步亦趋，力求形似。比如《我的老师》《王几何》《走一步，再走一步》三文，可以运用仿写法。 　　所谓“创写”，即创造性练写，不是对样文原封不动地模仿，而是根据写