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农村初中英语听力有效教学案例式刍议 　　一、引言 中国论文网 /1/viewhtm 　　语言学家克拉申说过，说的能力是在有足够输入的情况下出现的。”这说明，要让学生掌握一种语言，听是重要途径。《义务教育英语课程标准》（2011年版，下称《课程标准》）初中毕业五级听力目标也明确了初中阶段听力教学的具体任务。因此提高听力教学的有效性，加强对学生听力策略的指导，实现学生听力理解水平的跨越，已成为广大初中英语教师的共识。但在实际教学中，尤其是在农村初中校，由于学生英语基础相对薄弱，教师可选听力材料相对有限，听力教学效果不理想，学生英语听力水平难以提高。充分挖掘教材中现有听力教学资源，最大效度提高课堂听力教学效果，就显得十分有意义。笔者通过分析自己所执教过的一节仁爱版初中英语八年级下册“Unit 7 Topic 2 I’m not sure whether I can cook it well.”听说课，阐述个人对提??农村初中英语课堂听力教学有效性的思考，愿能起到“抛砖引玉”的作用。 　　二、依据课程标准，确立具体教学目标 　　《课程标准》指出教师在技能教学中应当做到明确教学目的、确定具体的技能教学目标。三至五级学生应具有的基本听力技能有：听关键信息；听懂并执行指示语；听懂大意和主题；确定事物的发展顺序或逻辑关系；预测；理解说话人的意图和态度；评价所听 　　内容。 　　学生是学习的主体，课堂上要体现以“学生主体”的教学思想，笔者认为教师从一课伊始，即教学目标的确定时就应体现“学生主体”的教学思想，从学生角度思考本节课要学什么，怎么学。于是笔者依据《课程标准》三至五级基本听力技能要求，根据学情，从知识目标、能力目标、学习策略和情感态度四个方面设计了本节听力课的教学目标，力争教学目标的设计从学生学习的角度出发，体现目标的具体性和可操作性。笔者是这样描述本节课的听说教学 　　目标： 　　知识目标：学生能听懂、正确朗读并识记本课新单词 oil， finely， pan， lightly， add， fry， ingredient；学生能听音，跟读1a，模仿录音中的语音、语调，分角色朗读。 　　能力目标：学生能运用“快速浏览题干选项”、“圈出关键词”和“预测答案”的听力技巧听懂别人陈述做饭的步骤；学生能说出本课相关短语、短句，复述1a；学优生能阐述炒饭步骤。 　　学习策略：学生能通过小组内互助、合作的方式，达到人人参与课堂活动。 　　情感态度：学生能树立学好英语的信心，课堂上积极大胆，敢于模仿，克服不敢开口说英语的为难心理。 　　三、结合教学实际，活用教材现有资源 　　教材是实现教学目标的重要材料和手段。在教学中，教师可根据实际教学目标和学生现有水平等，对教材内容进行适当的补充和删减。根据仁爱教材提供的教学建议，“Unit 7 Topic 2 Section A”为听说课，共提供三个学习文本，七个教学环节，建议用一课时完成教学。按教材安排，“1a”呈现本节课话题文本，用于学生听和说。“1b”提供听力任务，要求学生听音，填写表格。笔者认为这一听力任务，远高于笔者所执教的农村初二学生水平，有必要增加活动步骤，降低学习难度。教材提供的“2a”、“2b”教学环节为语法教学。由于笔者本节课课型为听说课，重在培养学生听说技能，且这一语法学习环节并不影响学生本节课学习任务的完成，于是笔者决定舍去这一教学环节，安排在下一课时完成。教材原本设计的教学环节“3a”，为一个听力活动。虽然“3a”所提供的文本与整个“Section A”话题内容联系不是太紧，但从教材所设计的听力任务上看，适合笔者所执教的学生学习水平，于是笔者将此教学环节设计为听后巩固活动。“3b”是一个“说”的教学设计，要求学生就“3a”内容展开讨论。笔者认为“3a”所提供的文本与本节课所学话题不够紧，在没有充分输入的情况下，就要求学生输出，难度极大，于是笔者设计了“仿读1a”和“复述1a”两项听后“说”的活动来代替“3b”。 　　备课，不能只备独立的一节课，应注意教材的前后联系。因此在备此课时，笔者通常是以一个完整的话题进行备课的。在备“Topic 2”这个话题时，笔者认为第二课时“Section B”中的“1a”、“1b”提供的文本内容与“Section A”中的“1a”、“1b”相似，可整合在“Section A”这一课时内完成。于是笔者将“Section B”“1a”设计为“牛刀小试”的听力环节，增加学生听力技能的实践过程，又仿照“1b”所提供的听力任务，设计了复述“Section A”中“1a”的听后活动。 　　四、优化教学过程，提升课堂教学效率 　　教师在教学实施过程中能充分考虑学生的学情，设计难度适中、体现分层的课堂任务，将会有效地调