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分数除法解决问题教学研究报告 　　一、问题 中国论文网 /1/viewhtm　　“分数除法解决问题”是人教版数学教材六年级上册中的教学内容。它是在学生掌握了分数乘法计算、解决问题和分数除法计算的基础上进行教学的，是小学阶段解决问题中的一大难题。 　　从教材编排上看，这一类问题是“求比一个数多（少）几分之几是多少”的稍复杂分数乘法解决问题的延伸。教师在教学这一类问题时，会训练学生按如下步骤进行解题：一找关键句，通常是找含有分率的句子；二定单位1，“的”前“比”（是）后的量为单位1；三列算式，单位1已知用乘法，单位1未知用除法，多则加、少则减，然后进行训练。 　　按照这种方法，学生似乎只需机械地记忆并套用公式，但在练习时却频繁出错。这种情况一直困扰着众多教师。学生为什么练习中会频繁出错？我们该如何帮助学生解决这个问题，切实提高学生解决此类问题的能力？为此，我们数学组进行了思考和实践。 　　1.教学实践中的问题 　　为了切实掌握学生的学习起点，以及练习中出现的问题，我们随机抽取了90名六年级学生进行了教学前测。前测要求是只写出数量关系式，测试题目和结果统计如下： 　　从前测结果统计来看，学生未学习这一内容，在写“求比一个数多（少）几分之几是多少”的关系式时，正确率在80%左右，而在写“已知比一个数多（少）几分之几的数是多少，求这个数”的关系式时，正确率下降到60%。通过对学生的前测结果进行分析，结合对教师的调查，我们发现在教与学中主要存在以下问题。 　　（1）前面的学习中没有与“比一个数多（少）几分之几”这类数量关系相匹配的题型，也就是说这一内容与学生之前的学习出现了断层。学生没有可供借鉴的学习经验，出错也就在所难免。 　　（2）教学分数乘法时直接列式计算，不要求写关系式。很多老师在教学第一单元分数乘法应用题时，训练学生审题后直接列式计算。由于这个知识点比较简单，学生整体掌握得较好。但是，一旦接触分数除法应用题后，尤其是遇到分数乘除法应用题的对比练习时，学生难以根据数量关系式找出它们的联系与区别，容易将两类题混淆，导致出错。 　　（2）?⒎质?乘法和分数除法解决问题作为对比练习。教学时，可以把分数除法解决问题与分数乘法解决问题结合起来，理清它们之间的联系与区别，让学生在比较的过程中发现，数量关系式只与关键句有关。不管单位1是已知还是未知，我们都可以用乘法数量关系式解决这些问题。求一个数的几分之几是多少以及求比一个数多（少）几分之几是多少这两种题背后的解题策略是一致的。 　　按照以上思路，我们进行了如下的教学尝试。 　　二、实践 　　1.复习引入，解决求比一个数少几分之几是多少的实际问题。 　　师：已知爸爸的体重是75千克，你知道小明的体重是多少千克吗？为什么？ 　　生1：不知道，因为少了一条信息，不知道爸爸的体重和小明的体重之间的关系。 　　师：这就是爸爸的体重和小明的体重之间的关系，我们把这种关系式叫做数量关系式。你能根据数量关系式求出小明的体重吗？（生练习） 　　师：也就是说我们要把相应的量替换出来。刚才爸爸的体重是75千克，我们就换成75。现在爸爸的体重不知道，我们就用x代替。这样就根据数量关系式列出了方程，只要解出方程就顺利解答出问题了。看来用数量关系式可以有效地解决这类问题。细心的同学有没有发现，之前的练习和现在的例题有什么异同？ 　　生16：它们的条件不同，关键句相同，数量关系式也相同。 　　师：也就是说同样的关键句可以解决两类问题，一类是单位1已知的情况，另一类是单位1未知的情况，都可以通过数量关系式找到突破口。 　　设计意图：在学生结合图示写数量关系式的基础上，教师展示错误转换单位1的情况，师生一同对数量关系式纠错，加深学生对数量关系式的理解。再结合数量关系式，选择合适的方法解决问题。 　　3.巩固练习。 　　师：你学会用数量关系式解决问题了吗？我们来试试看。 　　从统计结果来看，相对于前测，学生解决问题的正确率有了一定的提高。在解决问题的过程中，学生不再只关注单位1已知还是未知，用乘法还是用除法，而是更加重视理解题意，找出数量关系式，体会到了用方程解决问题的优越性。 　　三、讨论 　　经过教学设计与实践，我们对这节课的教学有了进一步的思考。 　　1.重视数量关系式的理解与应用。 　　写出数量关系式对解决此类问题有事半功倍的效果。借助数量关系式，可以沟通已知量和未知量之间的联系，从整体上对问题进行把握和建构。学生难以写出数量关系式时，教师需要放慢速度，结合线段图帮助学生理解。在学习分数乘法应用题时就要给学生充足的时间练习写数量关系式，包括“求一个数的几分之几是多少”和“求比一个数多（少）几分之几是多少”两类题型。在这一过程中，教师要注重引导学生发现，如果正确写出了数量关系式，解题时直接将数据代入