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浅析初中小组合作学习优势与困惑 　　【摘 要】小组合作学习就是以学生小组合作学习为基本形式，围绕教学目标，利用教学中动态因素的互动，促进学生更好地学习，共同完成学习任务和目标的一种有效的教学活动。其特点：自主学习、 组内交流合作、 组与组评论 、集体认同 、当堂检测。作用：课堂高效；学生积极主动；能力得到提升；合作精神显著。但是，也有些许困惑。 　　【关键词】小组合作学习；准备工作；优势；困惑 　　“百年大计，教育为本”。2006年3月，温家宝总理在《政府工作报告》中提出：“各级各类学校都要全面推进素质教育”。可见，教育对一个国家有着多么的重要。于是，有了邱学华老先生的尝试教育，以及今天的小组合作学习。 　　一、小组合作学习之前的准备工作。 　　第一，小组合作学习的关键步骤，就是有效分组。首先，对全班学生的成绩要有一个统筹全面的认识，以及学科的特点，学生学习的能力，管理能力，性格特点，男生女生的搭配等进行分组。将学生分为三类（即：A类、B类、C类），每组两个A类、两个 B类、 两个C类。以六人为一组，以“凸”形摆放桌椅（利于学生监督管理；合作讨论）。A类要负责B类孩子的学习，B类要带动C类孩子前进。 　　第二，确定小组成员各自的任务。在组中要充分利用学生管理学生的优势，每个学生都有自己的一个头衔（在心理学上，符合人的满足心理，具有促进和激励作用），各施其责，来约束他人，提升自己。 　　第三，纪律的维护。小组成员要知道：我们六个人就是一个大家庭，我们要荣辱与共，共同担负小组的责任，我们学习的进步，能力的提升，卫生的好坏，都与我们小组各个成员息息相关，犹如一棵树上的蚂蚱。因此，纪律的好坏是小组学习成绩高低的重要保证。 　　第四，评价机制的建立。为了更好的激励学生参与到小组自主学习中来，评价机制的建立显得尤为重要 。教学评价既是一种教学方法，也是一种教学手段，更是学生成长的记录。评价应客观公正，并且，给予更多的鼓励，切记一味的批评，古语就说过：良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。评价形式，可以是自评、组内互评、小组互评、教师评价等方式 　　第五，教师的准备。学习目标的确定，学生通过小组的学习，必须掌握哪方面的知识及能力。课前预习题的设置，不能马虎行事，那是一级好课的开始，也是检验学生是否承担责任的一种表现。在内容的确定上，哪些内容适合学习独立思考；哪些内容适合学生交流合作；哪些内容适合学生进行表演完成；哪些内容适合老师作提示性的讲解……要根据学生掌握知识的情况和所授课的内容来确定。所以，老师在制定学案的时候，有的放矢，做出合适本班学生学习的内容，是非常重要的。 　　二、小组合作学习的优势。 　　第一，小组合作学习，更能彰显学生的主体地位，学生参与性高，注意力集中，课堂充满激情。在语文课上，小组合作学习的亮点，更多也更精彩。 前苏联教育家苏霍姆林斯基曾把学生的注意力比作“一只极易受惊的小鸟”， “当你想接近它的时候， 它马上就会从巢里飞走； 当你终于抓住这只鸟的时候， 那你只好把它抓在手里或关在笼子里， 可是当它变成被关起来的‘囚徒’以后， 你就别想听到唱歌了”。 以前，老师讲，学生听的课堂构架：老师在课堂上口若悬河地大讲特讲，声嘶力竭地讲，神采飞扬地讲，津津有味地讲……在老师的“威逼”、“表演”下，学生硬撑起脑袋，眼睛却一张一合，貌似好专心的样子，神却在做着见“周公”的美梦。老师提问时，只有一两个学生举手，整个课堂死气沉沉，结果却让人大跌眼镜。而学生也十分痛苦，哪来学习的乐趣，厌学情绪越来越高涨……在合作性学习的课堂中，学生变成了真正的主人，而老师只是起着一个穿针引线的辅助作用，穿梭在各小组之间，旁听、引导、帮助。各组成员各自忙着各自的事，都希望在老师规定的时间内，保值保量完成任务，为小组挣分。例如：在语文课上，在检查预习的环节，各组长在上课的前几分钟，就进行了“大扫荡”，当检查时，哪一组也不会扣分；在自主学习环节，各个组员全神贯注地看着课文，生怕漏掉了一个字，而影响自己对问题的理解，或者不懂得的问题，给小组带来损失；在小组内合作讨论的时候，整个教室简直沸腾了。组内问的，简答的，此起彼伏，害怕问的问题没有高度，答案不够圆满。在集体讨论评价时，个个情绪高涨，高举起小手，急于表现自己。回答问题时，声音洪亮、吐字清晰、胸有成竹，有条不紊的一点一点的回答，都希望得到全班同学热烈的掌声，有时，一个问题，也可以用针锋相对、唇枪舌剑来形容。总之，这样的课堂，才符合教育教学规律，才能集中学生的注意力（英语教育思想家洛克在其著作《教育漫话》中指出：“教员的巨大技巧在于集中学生的注意并且保持他的注意。”） 才能激发学生学习的激情，让学生成为真正的主人。 　　第二，小组合作学习，对学生能力的提高，有着不可估量的作用。（1）自我约束的能力得到了提升。进入小组