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浅析初探新课程理念下生物课堂教学 　　【摘要】随着新课程改革的深入实施，人们的教育观念也逐步发生着转变。《课标》也多次强调教师与学生真正互动，不仅学生会受益一生，老师也将焕发出新的生命。要使新课程教学改革真正走向成功，必须转变了传统的教师学生的定位，明确以学生为主体，教师是教学的组织者、协调者和合作者，教师是教学的“平等的首席发言官”，注重课堂教学的合作交流与自主探讨，交流与探讨。 ? 　　【关键词】合作交流；自主探讨；理论联系实际 　　 　　同时新课程注重学生人文素质的养成，重视学生综合文化素质的培养，让生活走进课程，让课程融入社会，是新一轮课改教师面临的最大课程，我们要学会把学科知识与生活相联系，把专业理论与社会实践相融通，在学生的经验和感受基础上展开教学，让教学生动活泼，举重若轻，在课程的学习和实践中引导学生关注生活、学习生活、实践创新。? 　　在课堂教学中还存在着许多与新课改不协调的行为，例如重知识传授，轻视能力培养；重课堂灌输，力求把知识讲细、讲深、讲透，忽视思维的启发和过程方法的学习。这些行为说明还没有完全理解新课程改革的教学要求，还没有完全进入实施新课改的角色，还需要我们有目的、有意识的积极转变。下面就本人在生物教学中的几点认识和做法提出来与同行共研： 　　1 目标明确，方法得当? 　　 理顺教材内容，吃透教材的螺旋式的知识结构，并不断归纳，补充 不要过分注重知识的传授，要使学生获得知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。德国教育家福禄倍尔说过：“儿童有着强大的驱动力和创造力，教师的任务就是管理和引导他们，把他们的驱动力和创造力用于值得从事的活动中。”古人也说：“授人，不如授人以渔。 由此可见，他们是读懂了，前者只能一日受益，后者则能一生受益。” 　　2 学生实现从客体到主体的转变? 　　理顺知识的过程中一切以学生的发展为主导，学生的需要才是我们重组的必要 。中学生具有一定的抽象思维能力，思想活跃，具有强烈的探究欲望，他们不满足于对书本知识简单地死记硬背，在知识和能力方面具有了一定的研究基础，随着生活空间不断扩大和知识阅历的不断丰富，他们的人生观、世界观逐步形成，对人类、对社会、对自我形成初步的认识，初步形成了对个体和社会生活方式的思考能力、判断能力。基础教育阶段是培养有责任感、有创意、有个性的生活方式的关键阶段，是人生观、价值观、思想品德教育的关键阶段。他们不满足于单纯的书本知识的接受性学习，向往成人的社会生活，具有参与社会生活的愿望，且具有一定的社会实践能力，拓展学校教学活动空间和活动内容，引导他们在生活中学习，在实践中学习，在应用中学习，主动地参与社会生活，并服务于社会，成为学生身心发展的客观要求。因而加强培养学生的综合素质，是初中学生身心发展的内在要求。 　　3 精选适于合作学习的内容，树立起合作学习的意识? 　　并不是所有的内容都要进行合作学习，当遇到学习内容较多，单凭个人的努力很难在规定的时间内完成。就可以进行合作学习。重组并不是一成不变的，而是在不断出现的新的问题中不断地再筛选再补充教材中相关的单元知识有机地联系在一起，绝大部分内容在编排时遵循了由易到难的原则，循序渐进，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流、合作的能力 。创设情境训练学生综合运用知识的能力，为学生提供更为广阔的，丰富的，生动的和个性化的主动发展的空间。新课程的理念告诉我：学生不是装载知识的容器、不是知识收购站，他们需要的不是一杯水、一桶水，而是自己去探究、去寻找整个知识大海的能力！课堂不是老师独奏，而是师生合奏，演奏主旋律的是学生，老师只是那个伴奏者！允许他们“针锋相对”，善待他们的“天马行空”，保护他们的“桀骜不驯”，鼓励他们的“各领风骚”，才能造就出富有生机、充满活力的学习生活。 　　4 理论与实际相结合，做到学以致用? 　　加强了课程内容与学生生活以及现代社会发展的联系，关注学生的学习兴趣与经验，注重学生终生学习必备的基础知识与技能。? 　　生物知识来源于生活实际，生活本身就是一个巨大的文化课堂。我们的教学要尽可能地接近学生的现实。因此，在教学中我们要注重把教材内容与生活实际结合起来，加强生物教学的实践性，以便学生找到生活的原型。? 　　因此，作为一名教师，要站在育人的角度审视教学，改革教学，要对学生的一生发展负责。要强化教研组和备课组在新课程指导下的集体备课，在吃透新课标和新教材的基础上，精讲精练，充实课堂教学容量，从发动学生自主学习的基点出发，讲究课堂教学的层进性、探究性，注重基础练习、拓展练习和提高性练习的有机结合，重视情感教育，重视习惯培养，重视学法指导，重思维训练，从而充分提高课堂教学的效率，这样必然会使学生终身受用，必定有利于