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刍议小学语文个性化阅读教学 　　摘要：学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。这是《小学语文课程标准》对小学语文读的能力的要求。因此，在阅读教学中，我们要注重学生个性化的阅读指导。本文拟就此谈谈自己在阅读教学中的一点拙见，以期能够得到大家的指教。 中国论文网 /1/viewhtm　　关键词：小学语文；个性化阅读；探究 　　中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）10-0206-01 　　1.尊重差异，鼓励 个性 阅读 　　1.1 自主选择学习内容。学生是学习活动的主体。由于每个学生的个性气质、兴趣爱好、学习基础各不相同，在进行个性化阅读教学时，教师应充分尊重学生的选择，从而使他们真正成为阅读的主人，促进其个性化的发展。一些写景的课文，往往采用并列式的结构，如果依据学生的兴趣爱好，先让他们选择自己感兴趣的内容自主学习，再进行全班交流，非但不会影响教学效果，反而会让学生变教师的要我学为发自内心的我要学。例如在学习《庐山的云雾》这篇课文时，我让学生自主选择喜欢的部分先进行学习，大多数男生选择的是庐山的云雾瞬息万变这一部分，而女生选择的则是庐山的云雾千姿百态这一部分。因为尊重了学生们的意愿，课堂上，他们个个兴趣盎然、积极主动，取得了理想的教学效果。 　　1.2 自主选择学习方式。每个学生都是独特的个体，他们有自己最擅长的学习方式。在教学中，我们要鼓励学生选择自己喜欢的、适合自己的学习方式来理解和感悟课文。例如在教学《燕子》这课时，我就尝试让学生用自己喜欢的方法进行自主阅读。学生们所采用的方法是不同的，有的学生轻声朗读，边读边思考；有的快速默读，边读边旁注；还有的分小组合作学习……尽管采用的方法各不相同，但对学生来说却都是行之有效的。 　　2.合作探究，张扬个性 　　2.1 独立思考，交流合作。在小学语文的阅读教学中，教师要让学生在阅读过程中充分发挥思考能力和表达能力，认真地研读，尽情地讨论，为学生营造一个充满活力的、互相交流合作的课堂氛围。 　　在草船借箭一课的学习中，为了让课堂教学更生动有趣，教师可以引导学生在学习中分别扮演曹操、诸葛亮和周瑜的角色进行对话。学生根据自己的理解能力和判断能力，对人物角色的性格等方面做充分了解，将诸葛亮的从容睿智、曹操的大意轻敌等栩栩如生地表演出来。既增加了课堂中的师生互动环节，又能深刻地学习并理解语文知识的内容，从整体上提高语文阅读的学习能力。在相互合作探究和表演的过程中，也能充分发扬学生的个性。 　　2.2 自主选择，自主学习。由于小学生正处于学习方法的寻找阶段，每个学生都有个体差异性，各自的知识架构、生活阅历、知识吸收能力、学习接受能力等方面的不同，决定了教师在教学过程中必须区别对待。因此，学生自主选择、自主学习的环节非常重要。只有通过学生的自行寻找和摸索，教师从旁指引，及时找到问题、解决问题，才有利于寻求适合小学生的学习方法，充分发挥学习积极性和主动性，提高语文学习成绩。尊重学生的自主选择，就要求教师在教学中敢于允许学生标新立异，允许学生持有自己的观点和看法，并同老师讨论问题。 　　在落花生一文中，点睛之笔在人要做有用的人，不要做只讲体面、对别人没有好处的人。学生对此提出质疑：老师不是让我们积极展现自己的才华吗？就像喜欢吃苹果的人觉得它又好吃又好看，为什么不可以做这样的人呢？这样的观点势必会得到一部分同学的支持，也有一些同学反对。教师可以让学生自由地探讨，展开辩论，有利于学生达成对这类观点的正确认识：用花生和苹果做比较，只是为了突出花生默默奉献的特质，而并非是批评苹果的不好。让学生在对一个观点的辩论中体会到逻辑思想和语言表达的魅力，充分理解文章所要表达的思想内涵。 　　3.明确学习目标，重视个性 　　确立教学目标必须依据学生认知水平的实际，充分考虑到学生的学习能力，教学对象的不同，所定的教学目标也就不同，同一篇课文放在低段和中高段，其教学目标一定会随年段的不同而有所改变。例如，《我不是最弱小的》一课分别入选人教课标版二年级下册和苏教版四年级下册，年段不同，学生对象不同，其教学目标自然也就应该不同。 　　3.1 人教版二年级下册第7课《我不是最弱小的》的教学目标：（1）会认14个生字，会写12个字。（2）正确、流利、有感情地朗读课文，联系生活实际用心揣摩萨沙和妈妈的对话。体会问号、感叹号表达的不同语气。（3）有不甘为弱者、应该保护弱小者的意识。 　　3.2 苏教版四年级下册第14课《我不是最弱小的》的教学目标：（1）有感情地朗读课文，并能讲述这个故事。（2）学会生字，理解新词意思，并能欣赏有关词句。（3）通过自主探究、合作交流、想象体验等方式理解课文内容，感悟萨沙一家人自觉保护弱小者的高尚